高中高效語文教學模式探析

程繁釗

高中語文教學不論是一節課還是三年，都應是一個完整的流程。在這個過程中，學生在教師指導下能不斷地吞吐吸收、內化提高。下面筆者結合課堂教學實例談談如何引導學生進行“廣泛吸納—不斷雕琢—形成能力—突破超越”式學習。這一模式適用于一課的學習，也可以用于一學期的學習，甚至終生學習。

一、拓展課堂容量，豐富課堂內涵

高中語文課堂不同于初中的課堂，首先表現就是在課堂的容量大小上。成功的課堂正如戲劇《雷雨》——一個雨夜上演了幾代人的愛恨情仇，一個時代的各種矛盾，但又主題明確。我們也要在一節課四十五分鐘的時間里思接千載、視通萬里，讓學生踮起眺望的腳尖，視野上有超越，眼界上有拓展、思維上有延伸。

比如課前演講，學生講“挫折”主題時，教師在黑板上畫了幅心電圖，并配了這樣的畫外音做演講的點評：挫折意味著心臟最有力的搏動，如果這成了直線，我們一路平坦，那么我們的人生該是怎樣呢？學生豁然：那樣人生將是平淡、乏味、沒有活力的。詩詞歌賦、琴棋書畫、天文地理、政治體育這些知識，只要對課堂知識能力的生成起一定的促進提高作用，就要做必要的拓展和補充。譬如在講授《蘭亭集序》時，配樂朗誦，欣賞書法，補充那時的“魏晉風度”，通過一篇課文學生窺探到一個時代的文人生活狀態，不僅了解了王羲之，也通過學生講述“青睞”等故事了解了竹林七賢等魏晉名士吟嘯山林的風度，為今后的再學習埋下了伏筆。

新課程標準認為：在一節課的教學中，既要使學生提高文化科學素質，又能進行思想道德教育；既能培養智能素質，又能發展非智力因素，即多種素質發展集一節課教學之中。當然課堂也不是容量越大越好，但必須要有一定的容量，且這個容量最好是在一個目標下所做的廣度與深度的拓展，這樣才能兼顧學優生和學困生的積極性。

二、優化課堂對話，提高問答效能

在講授《沁園春·長沙》時，由學生朗誦，也由學生點評朗誦。設計問題：你認為他哪一點讀得好或不好，為什么？請您再就這一點重新朗誦一下。學生踴躍地模仿，聯系背景及內容進行體悟。這個問題的設計，提高了學生思維的深刻性、發散性、批判性；通過相互矯正、切磋，培養了合作意識和合作能力；通過感悟，促進了思維發展，提高了邏輯推理能力；通過自己親自實踐，提高了創新意識和創新能力；通過新穎的教學形式，提高了學習詩歌的興趣；通過反復琢磨、實踐，培養了良好的意志品質和競爭能力。

課堂師生對話就是不斷切磋、校正、完善的過程。教師應注意規范學生回答問題的語言，比如上面這個問題，要求學生在內容上要有條理，用“一句話觀點+陳述分析觀點”的模式，思維不限定，但語言的表達形式還是很有必要限定的。這種限定也是思維的一個有效整合模式。在形式上，注意語句的完整性、聲音的大小，以及回答時的站姿等，對學生進行明確的糾正和規范。

三、促進知識轉化，引導能力生成

在講《紀念劉和珍君》和《小狗包弟》時，記敘性的散文中人物形象和作者的情感傾向及文章的主旨是教學重點。這對于初中以記敘文學習為主的學生來說，沒有太大難度，所以設計了找出人物形象之后的一個深入挖掘作品思想的環節：用找到的句子組成一首小詩。

始終微笑著的劉和珍君

那個敢于反抗廣有羽翼的校長的劉和珍君

那個慮及母校前途黯然淚下的劉和珍君

確實是

死掉了。

而中外的殺人者，卻昂起頭來，

各個臉上帶著血污……

在講授《再別康橋》一課時，從學情角度考慮，學生剛剛告別初中生活，正是“傷別離”之際，本課的離別情思很容易觸動學生的心懷。因此，設計本課教學思路是“以情引領，用情感悟”。設計讓徐志摩的時空與學生的時空交錯，讓他們以課文為引，對照徐志摩的描繪，來再現自己別離母校時的景與情，對比背景，對比選取的景物意象，對比情感。通過比照式的學習，學生不僅掌握了本文的教學重點，而且有所生成。教師出示了自己的下水作，學生也紛紛寫下自己的觸動。最后匯總編輯成以離別為主題的散文集《最憶是別離》。

以課文為桑葉，以前的經歷為轉化酶，提煉出一根根情絲，編織成屬于我們個人的作品，這是一種知識的吸收轉化再創造過程，也是語文素養的提升過程。在寫作中，很多學生都能有意識地去運用詩意的語言寫作文，有人直接引用“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，有人選作標題《尋夢，撐一支長篙》《在星輝斑斕里放歌》《再別老家》和《向青草更青處》等。這個選取的過程就是能力提升、吐絲織繭的過程。

教師的引導促成學生的成熟。最終如蠶破繭，他們將從繭中走出來，形成自己的智慧雙翼、思維能力，引領自己飛翔。實際上，這是一個循環往復的過程，“廣泛吸納—不斷雕琢—形成能力—突破超越”，可以使學生飛得更高更遠。

作者單位：內蒙古自治區通遼實驗中學（028000）