如何培養高中聾生的語文質疑反思能力

張謝莉

質疑作為學習的一種方式，是學生打開思維的重要手段。所以，要讓處于個性形成期的高中聾生真正成為學習的主人，就應該從質疑開始。在語文教學中，教師要善于創設情境、營造氛圍，利用學生已有的知識，誘發學生質疑；在學生質疑的過程中，引導學生學會質疑，掌握質疑的方法，最終養成質疑的習慣。通過質疑，促進學生反思日常所學，真正提高學習的能力，從而成就幸福人生。

高中階段的聾生正是個性形成、自主發展的關鍵時期，其大腦結構進一步完善，思維的獨立性和批判性明顯加強，質疑能很好地引起他們的定向—探究反射，從而充分調動學習的積極性和主動性。可是，現在大部分高中聾生在語文課堂上的實際情況是：過分迷信和盲從權威，學習過程中思維沉悶，較少經歷發現問題和解決問題的過程，質疑能力十分欠缺。要改變這種情況，教師就必須改變教學方式，在課堂教學中從敢于質疑、善于質疑、樂于質疑出發，培養高中聾生的質疑能力，激發學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人。

一、引起學生質疑興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。為了增強聾生質疑的興趣，語文課堂教學就要緊緊抓住聾生學習的特點，為他們創設適合學習的情境，營造一個敢于質疑、樂于質疑的氛圍，培養他們的自信心，從而培養他們形成積極、樂觀的生活態度。

首先，創設敢疑情境。“學起于思，思源于疑。”不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現。在語文教學過程中，學生會面臨各種各樣的問題，這些問題教師要盡量啟發，讓學生自己去發現，并敢于提出。在這個過程中，教師要為學生創設一個聾生敢于質疑的情境，以激發聾生發現問題、提出問題，使之真正成為學習的主人，感受到學習的快樂和幸福。

其次，營造樂疑的氛圍。幸福快樂，是人追求的終極目標，作為在學校里學習的聾生，其學習狀況在很大程度上決定著他們的生活質量，決定著他們的身心健康，決定著他們的幸福指數。因此，在語文教學中，教師要創設一個寬松的課堂環境，使聾生有話敢說。

第三，給予能疑的信心。隨著年齡的增長、閱讀的深入，高中聾生的問題應該越來越多，可是現實卻是學生害怕提問，不敢提問。這就要求教師在教學中，樹立學生的信心，肯定他們的質疑精神，從而引導他們發散思維，進行有效學習。

二、引導學生學會質疑

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要培養學生的質疑能力，教給學生質疑的方法是很重要的。

首先，教師可以用導學案進行課前引導。聾校高中沒有統一的語文教材，為了讓聾生更加有效地學習，各個學校都可謂是煞費苦心。如本校就根據聾生學習的特點，為他們量身定制了適合其學習特點的導學案，將課前預習、課中學習和課后練習融為一體。這樣，學生在學習語文時，就需要對所學課文進行課前預習，而教師可以在設計導學案時將質疑的方法和質疑點放在導學案中，讓學生在課前根據質疑方法對質疑點進行質疑、討論。通過這樣的質疑訓練，學生在閱讀時會更留心文章的重點，增強了閱讀的有效性。

其次，注意方法的引導。在課堂教學中，教師要讓聾生逐步懂得學習的過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程。要從哪些方面來發現問題呢？教師可以引導學生分別從重要詞語句子、內容、寫作手法和結構形式等方面來質疑。

最后，還可以利用課外活動深化。學生掌握了質疑的方法之后，教師還可以引導他們在課后的閱讀實踐中去應用，同時，教師也可以開展一些語文實踐活動，讓學生成為學習的主人，引導他們去生活中實踐，在實踐中思考，在思考中解決問題，從而提升他們的社會融合度，創造幸福人生。

三、培養學生質疑習慣

杜威說：“教育即生長。”習慣是生長的表現。教師要加強科學訓練，不斷地給予科學指導、有序訓練，學生的“質疑”才能由易到難、由淺入深，逐漸養成良好的習慣。

首先，教師可以創設一些外在的條件進行引導。如由聾生比較感興趣的圖畫、視頻等媒介引起學習興趣，培養他們的觀察力，在觀察的基礎上進行質疑。同時還要引導學生及時地進行自我反思評價，通過寫日記的形式來反思最近的收獲與所得、問題與發現等，以形成質疑反思的能力。

其次，教師還要做好外部的制度評價。如用一定量的開放型試題來組織測試等，這樣就使學生不得不重視質疑，在課堂上也會努力嘗試，久而久之，學生的質疑能力將會逐步得以強化，從而形成習慣。

在聾校語文教學中，培養學生的質疑能力，既是有效課堂的追求，也是學生心理發展的需要。通過對質疑能力的培養，可以幫助聾生全面、自由、積極地發展，從而樹立學習的成就感和自信心，最終獲得終身學習的能力。

作者單位：江蘇省泰州市特殊教育學校（225300）