“135自主互動式"教學模式實踐

趙金梅　郝永渠　彭賢智

中圖分類號：G420 文獻標識碼：C 文章編號：1673—9949（2016）04—0062—03

2014年9月，河北省邢臺市愛凡杰教育集團全面啟動了學校文化建設(shè)與教育教學改革工程.聘請全國著名學校文化建設(shè)專家彭賢智教授指導旗下各學校的學校文化建設(shè)，構(gòu)建課堂文化，提出了“135自主互動式”教學模式，探索出了一條課堂教學改革之路。

一、“135自主互動式”教學模式的結(jié)構(gòu)要素

“135自主互動式”教學模式，是一種在教師主導下，以師生互動、生師互動、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學習、合作學習為主要學習方式的教學模式。該模式以“學生發(fā)展為本”的指導思想，落實“自主、合作、探究”的課改理念。

（一）—個中心：以學生為中心

以學生為中心，把學生作為學習主體，尊重學生個性，關(guān)注學生的生命成長，以學生自身發(fā)展為目的，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神，促進學生自主發(fā)展。

（二）三大學習環(huán)節(jié)：課前預(yù)習、課內(nèi)探究、課后拓展

課前預(yù)習。課前預(yù)習，是指在上課前一天，教師要給學生提出自學提綱與問題，并對預(yù)習做必要的指導。

課內(nèi)探究。課內(nèi)探究，是讓學生參與整個學習活動。以學生為中心，以問題為載體，引導學生自主學習，合作交流，自覺主動地建構(gòu)知識，發(fā)展能力。課內(nèi)探究，要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生動眼、動腦、動口、動手，在主動探究過程中增長知識和能力。

課后拓展。課后拓展是課堂學習的繼續(xù)，拓展的形式可以由知識向能力的拓展，由理論向?qū)嵺`拓展，由書本向生活拓展。

（三）扎實推進課堂教學的五個步驟

第一步：目標導學。依據(jù)教材和學情，在課前預(yù)習基礎(chǔ)上提出學習目標，作為課堂探究的核心和主線，引導學生進入學習活動。

創(chuàng)設(shè)學習情境。烘托學習氛圍，激發(fā)求知欲望，在復(fù)習相關(guān)知識要點或檢查預(yù)習效果的基礎(chǔ)上導入新課。

出示學習目標。學習目標要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，定位要準確，要明確學什么，學到什么程度，具有可操作性。

解讀學習目標。語言簡潔明了，重點指導學習方法和路徑，引導學生圍繞目標進行整節(jié)課的學習活動。

第二步：設(shè)疑自學。圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學生自主學習，自主探究。

設(shè)置具體自學問題。引導學生圍繞目標提出問題，梳理歸納形成“核心問題”或“主干問題”；亦可出示自學指導提綱，進一步提出自學任務(wù)。

自主閱讀。學生獨立自主地閱讀教材，用雙色筆標出重點內(nèi)容。

自主演練。認真思考預(yù)設(shè)的問題，獨立完成自學練習題目。

第三步：解疑合學。通過課堂互動，展示交流，合作分享。檢查自學效果，探討解決自學中難以解決的問題。

檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判。

解決典型疑難問題。采用小組合作和班級展示等形式引導學生討論交流，解決自學中不能解決的典型問題，教師要精講，有重點地講。

引導學生歸納總結(jié)，上升為理論，指導今后的運用。

第四步：點撥再學。教師針對學生自學與合學的情況，對學生存在的問題進行點撥指導，引導學生深入探究。

學生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提出新的疑難問題。

根據(jù)學生學習情況，教師適時點撥指導，把學生思維引向深入。

本環(huán)節(jié)要達到學生具有共同解決問題的能力。

第五步：感悟拓學。運用所學知識，引導學生進行遷移拓展和運用，當堂訓練或檢測。在此基礎(chǔ)上反思歸納，感悟提升。

首先出示一些基礎(chǔ)性習題，讓學困生展示，中等生評價。

教師再出示帶有拓展性的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。

對照學習目標，引導學生對所學主要內(nèi)容進行感悟和總結(jié)，布置課后拓展練習。

總之，教學有法，教無定法，可以根據(jù)不同學科和不同學習內(nèi)容對教學環(huán)節(jié)進行必要的調(diào)整。

二、實施“135自主互動式”教學模式策略

（一）充分發(fā)揮學生的主體作用

調(diào)動學生學習的主動性與積極性。一是讓學生參與學習目標確立，使學習目標既符合教材要求，又適合學生學習能力；二是鼓勵學生大膽“設(shè)疑”和“質(zhì)疑”，引導學生提出有價值問題；三是學生自學時，教師要巡視課堂，及時檢查和督促，但不能打斷或干擾學生獨立學習的思路；四是激勵學生展示交流。在自學基礎(chǔ)上過渡到“合學”，解決比較難的問題。通過對學、組學和班級集體合作學習，解決預(yù)設(shè)問題；五是讓學生參與評價和總結(jié)。通過評價，進行自我矯正和激勵。引導學生對學習內(nèi)容進行總結(jié)和反思，實現(xiàn)拓展和提升。

學習小組的組建與管理。組建小組：要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生性別、個性特征、學習能力、智力水平等方面的特點進行分組。每組6—8個學生；小組管理：確定組長，負責全組組織、分工、協(xié)調(diào)等工作；人人都是課代表。每個小組成員都要擔任組內(nèi)1—2個學科的課代表。小組命名可確定一個具有勵志意義的名字，“奮進”、“超越”等，并由此提煉出小組精神；成員編號一般按成績順序編號，便于上課時照顧不同層面的學生。

學習小組的評價與激勵。正確評價應(yīng)該是：先有小組間的評價，再有小組內(nèi)的個體評價。小組評價可以用量化打分的形式，也可以采用等級制或定性評語的方法。評價內(nèi)容：課堂展示的次數(shù)、質(zhì)量、課堂紀律、課堂禮儀等。對學習小組實行“捆綁式”評價和激勵.有助于增強團隊精神。

（二）充分發(fā)揮教師主導作用

教師是學生學習“助手”。提倡“學生中心”，就要解放學生，教師不是灌輸知識的“講師”，而是學生學習“合作者”，是學生學習“助手”。教師要做新思想的“產(chǎn)婆”，激發(fā)學生思維，使之主動尋求問題答案。

教師是學生學習的組織者。無論“自學”、“合學”、“點撥”還是“拓學”，教師引導教學過程在預(yù)設(shè)航線上前行，最終實現(xiàn)預(yù)定學習目標。教師要善于捕捉學生智慧火花，使生成性問題得到升化，當學生學習出現(xiàn)偏差時要及時糾正，保證學習不偏離預(yù)設(shè)方向。

教師幫助學生確立學習目標。一是確立目標要體現(xiàn)課標和教材的知識能力點，“三個維度”要自然融合為整體；二是設(shè)計目標要注重教學實際，努力實現(xiàn)教學目標任務(wù)化，教學任務(wù)問題化、教學問題系統(tǒng)化、層次化，具有操作性、檢驗性；三是表述教學目標要準確，有具體的行為動詞；四是要注意目標的調(diào)控和檢測，確保學習目標順利實現(xiàn)。

教師要創(chuàng)設(shè)學習氛圍與情境。教師要帶著激情、微笑、愛心和興趣走進課堂，讓學生迅速進入學習前的興奮狀態(tài)。通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習欲望，烘托學習氛圍。要把課堂活動權(quán)利還給學生，還學生讀書權(quán)、發(fā)言權(quán)、思考權(quán)。運用激勵機制，進行需要激勵、目標激勵、成功激勵，激發(fā)學生主動學習、合作探究的內(nèi)在欲望，激發(fā)學生的精神動力。

教師要對學生學習進行適時點撥指導。在“自主互動”課堂上，教師講，是對學生存在問題的點撥指導。在學生學習之前的“講”，側(cè)重于“引導”，對學習目標進行必要解讀，指明學習路徑和方法，教給學生閱讀、思維、表達方法，讓學生有條理地開展學習活動；在學生展示交流中的“講”，側(cè)重于“點撥”，當學生展示不到位，或錯誤未被指出時。或未能表達清晰、未能抓住重點時，教師要適時“追問”，給予點撥指導；教師在學生自學和展示后的“講”，則主要是“評價”，肯定學習成果，給予激勵和鼓舞，對知識重點和難點進行強調(diào)和補充，引導學生在感悟總結(jié)中歸納規(guī)律和方法。

（三）不斷提升教師的素質(zhì)

推進“教師五個一工程”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。為打造適應(yīng)課改需要的教師隊伍，啟動課改時，集團啟動了教師隊伍建設(shè)的“五個一工程”：每個教師每月帶著教育教學中的問題讀一本書：做一節(jié)公開課，新教師做過關(guān)課，骨干教師做示范課，老教師做研究課；寫一篇教育隨筆，對教育教學中的問題進行梳理；形成一項特長素養(yǎng)，以利于帶領(lǐng)學生開展社團活動；每月匯報自己小課題研究的進展情況。教師讀課改方面的書籍，作課改探究課，把課改中發(fā)現(xiàn)的問題確立為課題開展研究，把研究成果寫成文章，同時學習訓練媒體運用、板書設(shè)計和展示個人特長素養(yǎng)。“五個一工程”的開展，使教師專業(yè)能力迅速提升。

舉行教學技能與教學改革大賽，提升教師駕馭課堂能力。從2014年秋季以來，每個學期都舉行教學技能與課堂教學改革大賽，檢閱“135自主互動式”模式實施的情況。每次大賽，要求教師全員參與，分學科教研組初賽、學校復(fù)賽、集團決賽三個層面進行，并邀請專家和專職教研員觀課評課，參賽教師現(xiàn)場說課，進行教學反思。賽課之后，組織優(yōu)勝教師在集團旗下各學校進行巡回示范作課。

落實集體備課，提高課堂教學效果。每周每個學科安排一個“集體備課日”，落實“三次備課”制。第一次為個人初備，每個人提前兩周寫出各自的草稿教案；第二次為學科組集體備課，提前一周進行，在集體備課日教師帶草稿教案參加集體備課，學科組研討之后由主備人整理出電子文稿，打印后發(fā)給大家使用；第三次為教師個人課前再次備課，結(jié)合個人教學個性和所任班級學生學習狀況對教案進行修改和完善。經(jīng)過“獨備、組備、改備”等環(huán)節(jié)，既凝聚集體智慧，又發(fā)揮個人專業(yè)特長，形成了高質(zhì)量的教學案。

構(gòu)建課堂文化，推進教學模式的落實。在課堂文化的構(gòu)建中，我們確立了四個要素理念：一是把愛的文化六個要素體現(xiàn)在課堂中，即呵護性、培育性、主體性、互助性、差異性、成長性：二是在課堂中實施以課程改革理念為指導構(gòu)建的“135自主互動式”教學模式進行授課；三是各學科的思想方法要體現(xiàn)在教學過程中；四是課堂上課、下課、講授與回答問題等儀式體現(xiàn)在教學過程中。通過課堂文化的構(gòu)建與實施，逐步形成了有愛心、有規(guī)范、有思想、有方法、有文化品位的課堂。

建立教學改革評價激勵機制，推進“135自主互動式”教學模式的實施。每月檢查一次教學案，每次公開課要由觀課領(lǐng)導和教師對上課情況進行現(xiàn)場評價；啟動學生評教活動，每學期對各種評價數(shù)據(jù)進行整合，把教學模式運用情況和教學成績共同納入學期績效考核；評選表彰“課改先鋒”，樹立課改標桿。在學生管理方面，教師或?qū)W生干部對各個小組的課堂表現(xiàn)當堂打分，小組內(nèi)負責評價的學生對每個成員的個體表現(xiàn)當堂打分。班級內(nèi)建立評價組織，一天一小結(jié)，一周一匯總，及時公布評價結(jié)果。月末由班主任組織匯總，評選出優(yōu)秀學習小組和“五星學生”，即“探究之星”、“質(zhì)疑之星”、“展示之星”、“評價之星”、“管理之星”，學校統(tǒng)一表彰。

綜上所述，推進“135自主互動式”教學模式的有效實施，是一項系統(tǒng)工程，既需要更新教師思想觀念，對教師素質(zhì)進行培訓提高，同時，還要加強教學過程管理，以評促改。

[責任編輯：劉紅]