設問：情境與教學目標間的橋梁

【摘 要】在課堂教學中，設問是情境與教學目標之間的橋梁。在初中思想品德課堂教學中如何依托情境有效設計問題？本文就此進行探討，提出了設問要有“趣”、有“力”、有“法”、有“思”、有“情”的觀點。

【關鍵詞】 設問；情境；思品課堂教學；教學目標

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0056-02

【作者簡介】陳培，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226006）教師。

通過創設情境來提高課堂教學的有效性已成為許多教師的共識。但是，創設情境只是一種鋪墊，必須通過恰到好處的設問才能架起課堂情境與教學目標的橋梁，引導學生進行深入的思考和感悟。在思想品德課堂中如何依托情境有效設問呢？本文結合蘇教版《思想品德》八年級上冊“對自己的行為負責”一課的教學展開說明。

一、設問有“趣”：拉近距離，激發興趣

情境的創設要使學生產生新鮮感，激發興趣，引發思考，教學情境背景下的設問本身也應打破常規模式，在內容、方式上注意新穎性和多樣性。

在課堂導入的部分，我向學生拋出問題：“大家想過‘穿越嗎？”學生對穿越劇、穿越小說不僅不陌生而且很感興趣，因此學生很好奇，求知欲被激發。我接著說：“讓我們穿越時空回到2003年，這一年，全中國經受著一種叫作‘非典型性肺炎（非典）的疾病的考驗?！?003年，離現在比較遠，如果直接提“非典”這個事例，學生會覺得老套沒意思，而用“穿越”一詞提問導入，讓課的開始就有一種新穎的感覺。這一設問的經驗是，如果情境材料已經失去時效性，不妨在形式上推陳出新，嘗試“舊酒裝新瓶”。

二、設問有“力”：直擊目標，層層遞進

學生在課堂中思維高度集中的時間是有限的，教師在創設情境、設置問題時要堅持精準原則，抓住重點、直擊目標，層層遞進，深化思考。

本課的重點是讓學生學會判斷行為的正誤，樹立為自己的行為承擔法律責任、道德責任的意識。要達到這個教學目標，前提是要讓學生明白“什么是對自己的行為負責”以及“為什么要對自己的行為負責”這一道理。為了實現教學目標，圍繞“非典”這一事例，我創設了三個情境。

【情境一】張元俊打工所在地發生“非典”疫情，他乘坐客車踏上了回鄉的路?？蛙囆兄岭x家還有20多公里的時候，他開始出現咳嗽、發燒等疑似“非典”的癥狀。

設問：1.此時他可能做出哪些選擇？2.不同的選擇，可能會帶來哪些后果？

學生設想了各種可能，并分析了不同選擇帶來的不同后果，學生回答問題的過程實則是一種價值判斷的過程。

接著補充情境，張元俊的真實選擇：他立即主動下車徒步20多公里回家。走到村頭首先把行李扔到一廢棄的枯井里。然后遠遠地高聲呼喊來家人，告別后去了醫院，要求隔離檢查。

設問：1.他的行為中有哪些細節值得我們學習？2.值得我們學習的原因有哪些？3.這樣做是在對誰負責？

結合情境內容，設問直接指向教學目標，找到了兩者的交集。學生通過分析張元俊的行為，明白了對自己的行為負責就是對自己、對他人、對社會負責。

“懂得了什么是對自己的行為負責，那么，為什么要對自己的行為負責呢？”“假如張元俊做出了另外一種選擇，坐車直接回家，拒絕強制隔離，那會出現怎樣的后果呢？”反轉設問，讓學生思維重新活躍起來。

【情境二】閱讀材料：《病患李松染“非典”拒不隔離被逮捕》。

通過閱讀材料，學生明白了無論是誰，在何種情況下，行動的自由都有一個共同的前提——不得損害他人、社會、集體的權利和自由。對自己的行為負責，是法律的要求。

【情境三】徐州市委書記在聽到張元俊的事跡后專門寫了一篇文章《做個有情有義的徐州人》，加以肯定和贊揚。

設問：張元俊做了“有情有義”的事，他自己收獲了什么呢？

學生通過分析得出對自己的行為負責，是道德的呼喚，能夠收獲有意義的人生。圍繞學生思想覺悟的提高和道德品質的養成展開知識的傳授和能力的訓練，在情境中讓學生學會判斷、學會分析、學會選擇，懂得了要對自己的行為負責，實現教學目標。

三、設問有“法”：突破難點，巧設追問

孔子曰：不憤不啟，不悱不發。要讓學生積極思考，再進行適時啟發。如能在提問的基礎上恰當地追問，不僅可以使學生“知其然，又知其所以然”，還能進一步激發學生學習的真實情感。

本課的難點是理解行動的自由必須以不損害他人的、集體的和社會的權利和自由為前提。為了突破這一難點，在情境二的材料閱讀時，教師設置了三個問題：1.作為公民，李松有出院的自由嗎？2.他為什么會被逮捕？3.李松逃跑的后果是什么？

這三個問題環環相扣，學生通過思考已經能夠明白本課的難點。這時教師又問：“李松會得到大家的同情嗎？”這個問題使學生對“為什么要對自己的行為負責”的思考越發深刻，情感體驗也越發真切。巧妙的追問猶如一劑興奮劑，學生的思維在問題的牽引下漸入佳境乃至高潮。

四、設問有“情”：聯系生活，舉一反三

課堂教學中要注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗。情境的設置要與學生的生活經驗相關，設問要貼近學生的生活與思想實際、認知與能力水平，學生在真實的情境沖突中相互討論、相互啟發，找到解決問題的辦法，在師生互動中達成教學目標。

在分析完張元俊“非典”事例后，我設置了一個與學生生活密切聯系的情境——臨近期中考試，全班同學都在緊張的復習備考。此時，學校要進行黑板報評比。李雷作為宣傳組的一員，感到有些糾結……

設問：1.宣傳委員此時可能面臨哪些困難或委屈？2.面對那么多的困難、委屈，是否要堅持？為什么？3.如果是你，你會怎樣解決這些困難、委屈？這么做會有哪些收獲？

通過這幾個問題的思考，學生在情境沖突中掌握了對自己行為負責的技能，更加深刻地理解了為什么要對自己的行為負責的道理，收獲了成長。

五、設問有“思”：啟迪心智，拓展思維

情境設問要取得較好的效果還要求問題具有一定的思維深度，能夠啟迪學生的心智。設問有“思”，就是要將學生置于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態中，學生才能積極思考。

在總結“為什么要對自己的行為負責”時，我創設了一個情境——出示“雨傘爸”的照片，一位父親用雨傘為兒子撐起了一片天。

設問：從小到大，父母無微不至地照顧，全身心地付出，將我們撫育成人、成才，他們為什么這樣做？

學生總結出父母有法律上的撫養義務，有道德上的義務。當問及還有什么原因時，學生疑惑不解，口欲言而不能，當我提示“這是出于對子女的愛，愛不需要——”學生齊聲說“任何理由”。此時，學生豁然開朗，欣然接受。黑板上出現一段話讓學生齊讀感悟：“很多時候，我們選擇對自己的行為負責，是因為我們必須這樣做，否則會受到道義上的譴責，法律的制裁；有些時候，我們對自己的行為負責是因為這樣做是值得的、有意義的；更多時候我們選擇對自己的行為負責，不需要任何理由，因為這就是我們的責任，我們就應該這樣做。”

情境背景下的設問，其主要目的在于引導學生對教學情境作深入分析和思考，并直接指向教學目標的達成。在創設情境設問時做到五“有”，有助于更好地實現教學目標，使學生在學習中提高生活的技能和智慧，促進核心素養的養成，讓思品課發揮價值引領作用。