從教師課文研讀看教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

【摘 要】教師對課文的研讀是重要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，本文以余映潮老師課文研讀的主張和實踐為例進行分析，提出了，課文研讀就是要研讀課文的章法，品味課文的語言，探究課文的段式和句式，深讀課文的一個“點”，讀出課文的“集合”的觀點。

【關(guān)鍵詞】課文研讀；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0030-02

【作者簡介】吳璇，南京市金陵匯文學(xué)校（南京，210036）教師。

課文研讀很重要，對教師個人而言，是發(fā)展和完善教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的必由之路；對學(xué)生而言，深刻的課文研讀是學(xué)生言語發(fā)展的需要，語文教師要把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要真正做到利用教材增加學(xué)生知識，利用教材訓(xùn)練學(xué)生能力；對課堂教學(xué)而言，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。課文研讀是閱讀教學(xué)設(shè)計的開端與基礎(chǔ)。課文研讀的深度與廣度，直接影響著教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。前段時間，拜讀了特級教師余映潮的《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》和《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇》，感觸頗深，獲益匪淺。本文結(jié)合個人的理解來對余映潮老師關(guān)于課文研讀的主張和實踐稍作探究。

余映潮老師的閱讀教學(xué)設(shè)計十分關(guān)注課文研讀，他認為課文研讀就是品析、欣賞課文，是閱讀教學(xué)所要做得最基礎(chǔ)、最細膩的工作，只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。余映潮老師所有篇目的教學(xué)設(shè)計或創(chuàng)意，都是以閱讀欣賞與課文有關(guān)的短文開始，他認為課文欣賞的短文是每一篇閱讀教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，它們是重要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。

那么，課文如何進行研讀，課文研讀到底應(yīng)該研讀什么，從何入手？余老師認為課文研讀的基本方法有：

課文研讀要深究一個“內(nèi)”字，要著力于課文的內(nèi)容去進行研讀。

課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，要研讀課文可能牽連出的很多課本之外的知識。

課文研讀要堅守一個“細”字，要細細地品味，細細地欣賞。

課文研讀要講究一個“美“字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。

一篇課文從哪些方面進行研讀呢？教師如何把研讀的成果反映到教學(xué)設(shè)計中去？下面結(jié)合余老師的教學(xué)設(shè)計來進行粗淺地剖析。

一、研讀課文的章法

余老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時，對課文進行了三次變形，三次變形從章法角度進行了深度研讀——

請學(xué)生將課文進行變形：這篇課文只是一個“段”的形式。它能變形為兩個段、三個段、四個段嗎？請學(xué)生在課本上勾畫，試將課文“變形”并講述道理。

這樣的教學(xué)設(shè)計更能讓學(xué)生深刻地從謀篇布局的角度欣賞作品，有助于提高學(xué)生的閱讀分析能力。要實現(xiàn)以上教學(xué)，這就要求教師課前要對課文進行謀篇布局的審美研讀，為精妙的教學(xué)設(shè)計做好準備。

二、品味課文的語言

品詞析句，是語文教師解讀文本的最重要的能力之一。余老師在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一課時，就進行了精細的語言品味，每一句、每一字都反復(fù)玩味琢磨，如對“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句，余老師這樣品味：“全詩詩眼。作者以敘述作結(jié)，寓濃情于淡墨中，給人一種言盡而意無窮的感覺——從那望著雪地上的馬蹄印跡的默默沉思中，我們似乎真切地看到了詩人那種依依惜別、悵然若失的情狀。”寥寥數(shù)字從表現(xiàn)手法、中心主旨等方面進行了深入的剖析，令人贊嘆。

在對語言有了深入品味之后，余老師的課堂教學(xué)設(shè)計也就自然具有了深度：在誦讀環(huán)節(jié)，結(jié)合教師的語言品味，對學(xué)生進行細致的朗讀指導(dǎo)。比如，至“中軍”開始，詩人才寫到“送”的情景，先寫帳內(nèi)飲別，再寫帳外“送君”，最后寫武判官走遠不見。這時要體現(xiàn)出詩人的離情別緒，可用帶些悲愁的語調(diào)吟誦這一送別的全過程。詩人悠悠不盡的惆悵依戀之情、朋友之間的深情厚誼，可通過最后兩句的反復(fù)得以強調(diào)、渲染。在賞析環(huán)節(jié)，余老師設(shè)計了兩個話題，一是該詩字里行間的“奇”，二是該詩字里行間的“美”，通過這兩個字，簡潔而又巧妙地引領(lǐng)學(xué)生賞析課文。

三、探究課文的段式和句式

在對說明文體裁的課文進行研讀時，余老師常常會關(guān)注“段式”。以《故宮博物院》一課的教學(xué)為例，余老師先后從“結(jié)構(gòu)層次”和“部位切割”角度對文中若干“段式”進行了深入的研讀。因此有這樣的教學(xué)設(shè)計：學(xué)習(xí)用“方位切割”的視點去分析介紹建筑物或景點之類的說明段；用“說明加描述”的方法學(xué)寫生動的說明段。

同樣，在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，余老師特別關(guān)注“奇特的寫段”以及“奇美的造句”的研讀。反映到教學(xué)設(shè)計中，就是把教學(xué)內(nèi)容引向排比，集中力量感受語言表達的排比之美，引導(dǎo)學(xué)生品析排比之美的形式與內(nèi)容，體味暗含在排比之中的情感的抒發(fā)。

無論是“段式”還是“句式”都是教師在課文研讀中容易忽視的角度。然而，教師對段式和句式的欣賞和研究，不僅影響著自己的教學(xué)水平，更影響著學(xué)生的學(xué)用訓(xùn)練，所以必須重視并關(guān)注。

四、深讀課文的一個“點”

深讀，是文章閱讀的一種境界，也是語文教師美讀課文所要追求的一種境界。深讀課文的一個“點”，這個“點”可以是文章的一個段落，一個部分；可以是文中的某個細節(jié)，或是某種構(gòu)思技巧；也可以是語言欣賞，或者是人物分析；等等。

余老師認為，深讀課文的一個“點”，就是要讀出課文的深度，讀出自己的創(chuàng)見；可以對課文中的一兩句話進行深讀，可以對課文的一個段或者一個部分進行深讀，還可以對課文的一處細節(jié)或一個表達特點進行深讀。

《小石潭記》一課的教學(xué)給了我們很好的示范。課文的第二段是一個美段。孫紹振、霍松林等大家都對它進行過精彩的評說。余老師也對這一美段進行了深讀，因此在教學(xué)時精心設(shè)計了話題“課文美段自由欣賞”，引導(dǎo)學(xué)生從動靜結(jié)合、虛實相生的寫景、作者美妙的真實感受和“一筆雙寫”的生動筆法等幾個角度進行深讀欣賞。

五、讀出課文的“集合”

余老師提出研讀要關(guān)注一篇課文中知識板塊的“集合”，同一作者的作品“集合”，某篇課文進行配讀的課內(nèi)外作品的“集合”，有關(guān)課文參考資料、學(xué)術(shù)文獻目錄索引的“集合”。

為了尋求《夸父逐日》一課閱讀教學(xué)的優(yōu)美角度，余老師閱讀了大約10萬字的資料，如對“夸父逐日”的解釋，就收集了《漢語成語詞典》《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》《中華成語詞典》等工具書上的表述，并把這些運用到訓(xùn)練學(xué)生概說課文的能力上。

正是因為有了這樣的付出，教學(xué)的美好“角度”才“千呼萬喚始出來”，課文教學(xué)的全新創(chuàng)意才得以產(chǎn)生。

從以上五個研讀角度來看，余老師研讀課文的視角充滿個性和創(chuàng)意，對教學(xué)內(nèi)容的把握張弛有致，因此在教學(xué)上能深入淺出、進退自如、游刃有余，設(shè)計出有價值的語文課。由此可以看出，課文研讀不僅僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。作為一名語文教師要自覺苦練自己課文研讀的能力，努力創(chuàng)造和演繹出屬于自己的美麗教育人生。

【參考文獻】

[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.