探究意識：提升學生技術素養的“引擎”

【摘 要】從初中勞動技術的嘗試與模仿到高中通用技術的設計與創新，其間不可或缺的是學生的探究意識。本文試圖從通用技術課程的特點、內涵與價值和教學實踐等幾個方面闡述探究意識的重要性，以凸顯探究意識對于高中通用技術課程的價值。

【關鍵詞】 探究意識；通用技術；技術素養；創新

【中圖分類號】G633.93 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0058-03

【作者簡介】席曉峰，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）電化教育館教師。

《普通高中通用技術課程標準（實驗）》在課程基本理念中明確提出：“應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造欲望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發。”然而，在技術課程學習方面，學生從初中階段的嘗試與模仿到高中階段的設計與創新缺乏銜接。為了讓學生實現初中、高中的過渡，需要教師用學生的探究意識為通用技術架起橋梁。

一、學科定位：在“道”與“器”之間尋找平衡的支點

“通用技術”概念，是中國大陸第八次“課改”中提出的新概念。回顧技術教育的發展歷程，通用技術方面的教育在中國大陸先后經歷了“綜合技術”“基本生產技術”“勞動技術”三種不同的教育形式。不管在哪種教育形式中，教師總會有疑問：通用技術到底該如何教？學生如何學？

有些教師推崇國外的技術教育方式，以技術為中心，重視直接和隱性經驗的技術教育，過程基本上是“模仿→訓練→指導下操作→獨立操作”。所以這些教師直接把通用技術課堂變成學生“動手做”的課堂，課堂氣氛看似活躍，可這種“拿來主義”的課堂就變成了一種形而下的“器”，他們沒有考慮國情與學情，也扭曲了通用技術的課程理念。

還有一些教師對這門課的性質和價值認識不足，把它當作副科，所以一些教師常常對自己熟悉的內容多講，不熟悉的內容少講或不講。有的教師還是填鴨式教學，把學生的實物操作代之以講述或媒體播放，這樣的教學是一種不完整的教學。這樣的教學與通用技術課程標準完全相背離，教學中學生的探究和思考未得到重視，使技術課程的整體優勢難以顯現。

新一輪課程改革，把技術課程作為高中的八大課程之一，并且頒布了《普通高中技術課程標準（實驗）》，這是高中課程改革一個歷史性突破，技術課的地位及重要性可見一斑。理想的高中技術教學應該在“道”“器”之間尋找一個平衡的支點，在技術應用的背后去關注學生理性思辨能力及探究意識的培養，讓學生的通用技術學習更完整更完善，更富有探究意識和創新精神。這需要廣大教師站在相應的高度去審視自己的教學行為，有規劃地創造性地設計自己的教學。

二、目標叩問：在內涵詮釋與價值追求中尋繹學生的探究意識

（一）內涵詮釋

1.探究意識在學生發現問題、參與設計的過程中萌芽。

通用技術課堂上，學生在面對新的知識時，經常會開展觀察、交流、討論、設計、實踐等一系列學習活動。在這些活動中，在學生的細致觀察中，在學生的思維碰撞中，在學生的合作交流中，在學生的實踐操作中，學生與生俱來的天性讓探究意識悄然萌發。

2.探究意識在學生的敘述性探究與因果性探究中自然生長。

探究學習是在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展從而自主建構知識體系的一種學習方式。要提高探究能力可以讓學生嘗試進行敘述性探究與因果性探究。敘述性探究指讓學生收集資料、找到不足、進行詳細的設計分析、能描述構思方案。因果性探究指讓學生探索某種假設與條件因素之間的因果關系，讓學生明白為什么。在進行探究的過程中，學生的探究意識自會不斷生長。

3.探究意識是培養學生的創新能力不可或缺的基石。

創新能力是一個民族的靈魂，是一個國家賴以生存和發展的基石。通用技術課鼓勵學生求新、求異，培養創新思維和合作交流能力。探究意識能讓學生在重新發現和組合知識的過程中進行自主學習，是學生培養創新能力不可或缺的基石。

（二）價值追求

1.學生在探究過程中形成對知識的真正理解。

在技術課堂上學生可以通過聽講、討論、模仿、操作實踐等活動實現對知識的理解。但對于有些知識的理解，可能需要學生在一系列的探究活動中才能真正達成。事實證明，學生有意識地探究，可以更好地理解技術知識，激發學習興趣，培養他們的技術素養。

2.學生在探究過程中構建新的認知結構。

學生在進行設計活動時，一定會讓新知識與舊知識發生相應的碰撞。在新舊知識相互交融中可以幫助學生尋找到新舊知識之間的內在聯系，在同化與順應中構建新的認知結構，從而使得知識系統化。同時，可以使學生在掌握已有的技術理論和方法后有新的發現或設計新的方案。

3.學生在探究過程中提升自身的技術素養。

在技術課堂上，學生學習的過程是富有生機、充滿探究、生動活潑的。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者，教師引導學習時要鼓勵學生多觀察、多發現、多探究，充分利用通用技術課程的內容載體，讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，去接觸和探究最新的發展成果和技術信息，激發學生創造欲望，使學生的技術素養進一步提升。

三、策略舉隅：探究意識在實踐教學中的把握

通用技術教學中的很多知識，都藏著“探究因子”，站在提升學生技術素養的制高點上，準確抓住稍縱即逝的教學時機，則學生的探究意識一定能夠在鋪墊與滲透中得以展露。

1.在“觀察”中激發學生的探究意識。

技術來源于生活，很多發明與創新都是通過觀察生活，發現問題，細致思考分析后而得到。美國教育心理學家布魯納提出“學習主要是發現的過程”。因此，教師要引導學生多關注生活，學會主動觀察身邊事物，發現問題并嘗試探究分析后解決問題，教師在教學時也要讓學生感受到技術的平易近人，感受到主動觀察的樂趣，形成探究意識。

2.在“構思”中牽引學生的探究思維。

技術學習的過程實質上是一種再創造的過程。教師要抓住知識的本質，引發學生更多的理性思考，引導學生在理解技術的內在機理后學會廣泛遷移與創新，讓學生在思維活動中獲得更豐富的認知體驗。

3.在“活動”中提高學生的探究意識與能力。

新課程很注重讓學生動手操作實踐，讓學生在“發現—驗證—結論—實踐運用”的學習過程中深化對知識的理解與掌握。很多驗證的環節，可以讓學生通過團隊合作設計、動手制作、測試、自評與他評的活動方式去完成。

四、反思尋真：學會“放手”，抓住探究的本質

學生的探究意識與能力是否能夠得到有效提升，關鍵就在于教師的指導是否到位。教師指導并不是要以現成的結論去幫助學生，而是要由淺入深地幫助學生克服探究中的困難，提供探究所需的服務，引導學生觀察要點。

教師指導下的探究應注意：通過探究滿足學生的求知欲；通過探究獲得關于身邊世界的經驗與理解；通過探究鍛煉問題解決能力、合作交流能力，逐步獲得對科學技術探究本身的理解。

【教學片段1】《技術與設計1》教材“技術試驗及其方法”第一次的教學片段。

教師首先準備了歷年神舟飛船發射的圖片資料。

教師：同學們都知道神舟十號飛船承載了3位宇航員成功飛入太空，還記得我國第一位飛入太空的宇航員嗎？

學生：是楊利偉，乘坐神舟五號飛入太空的。

教師：大家思考下為什么直到神五才把人送上天，神舟一號到四號飛船干嗎去了？

學生：它們要進行技術試飛，保證宇航員的安全性。

教師：很好，技術試飛就是我們要學的技術試驗，請同學們思考列舉身邊的技術試驗案例，講講試驗的重要性。

學生思考、討論后回答，接著教師指導學生體驗技術試驗活動：橫梁的承重測試（用一根桐木條設計橫梁，規定橫梁長度、高度）。學生合作探究怎樣結構的橫梁載重最大。

教師按照教案設計，比較順利地完成教學任務，但是在整個探究過程中，教師的控制性較強，學生的自主思維不多，學生在課堂學習中取得的收獲也就很少。

通過備課組的交流和同事的討論，我意識到這種探究設計只抓住了探究的形式和外表，沒有抓住探究式學習的核心與本質。于是，我進行二次備課，對教學設計重新做了修改。

【教學片段2】“技術試驗及其方法”的二次教學片段。

教師課前準備了不同品種的膠水若干，以及木塊、塑料片、鐵片若干。

教師：平時在生活中我們看到一些日用品損壞后會用膠水黏合來彌補，如何選合適的膠水來黏合不同的材料呢？是不是所有的材料都用502膠就可以了呢？我們可以怎么辦？

學生：我們可以把每種膠水用用試試，做個比較試驗就知道了。

教師：同學很聰明，我這準備了一些膠水和材料，大家動手試試，看看什么膠水粘塑料是效果最好的，什么膠水粘木頭最牢。

（學生合作探究，課堂氣氛活躍，學生興致高昂。）

教師：大家剛才的活動就是一種技術試驗，你看，技術試驗其實離我們很近，在生活中還有很多試驗案例，你們能列舉一些嗎？

學生受到活動的啟發，很快就列舉了很多試驗案例。

教師：剛才同學說到橋的案例，橋造好了要進行壓力測試，大家想想如果不做會怎么樣？

學生：那后果不可想象，萬一，Duang，橋塌了怎么辦？

學生們大笑。

學生：人命大于天，所以我覺得技術試驗很有必要。

教師：說得真好，接下來讓你們當一回橋梁專家，先用一根桐木條設計一座橋梁橫截面結構，然后分組測試其載重性，看看哪組設計的結構最穩固。

學生分組進行探究活動。這一過程中，學生遇到問題或者暴露的一些問題，教師進行適當指導。

這節課教師充分“放手”，利用生活案例讓學生自己摸索、反思、總結，從而為學生自主建構知識及按自己的思維方式去學習提供機會，學生的收獲比較豐富。

要讓學生的探究意識與能力得到提升，教師就必須學會“放手”，同時進行有效指導，要隨機應變，把課堂真正還給學生，讓學生推動整個教學過程。

天文學家卡爾·薩根說過：“每個人在他們幼年時都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”十六七歲的青少年，正是求知若渴的年齡，教師應該多提供給他們探究的機會與平臺，給他們一把鑰匙，讓他們自己學會“發動引擎”，或許將來會有不可思議的奇跡發生。

【參考文獻】

[1]顧建軍.普通高中課程標準試驗教科書·技術與設計1[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。