網絡曬曬

2015年3月12日，學校大張旗鼓開展的植樹活動結束后，我布置了以《我的植樹節》為題的習作作業。本來我信心十足：我親自帶領學生參加的活動，樹苗是他們親手栽的，這下肯定寫得很棒吧。但是當作文本收上來時，我不禁大失所望：大部分都是干巴巴的流水賬，偶爾幾篇比較具體生動的也是老生常談，毫無新意。總而言之，乏善可陳。下面的作文課該怎么上？是照本宣科，先學習書本上的例文，然后照葫蘆畫瓢；還是干脆異口同聲，按照我給出的思路構思，然后自制成文……面對這些作文，我的情緒一下子黯淡下來。

正當我情緒低落之時，一個學生問我：“老師，你的QQ號是多少？”我一愣，他又催著我：“老師，我們班同學好多人都有QQ號，你加我好友吧。”當我應他的要求加他為好友后，進入空間一看：嚯，好家伙，看不出來么，這個平時上課悶聲不響連句完整話都說得結結巴巴的學生，在空間里卻是個語不驚人死不休的“小話癆”啊。更難得的是，不少語句還蠻有文采的。后來應他的要求我加了本班的群號，不少平時表現一般的學生在群里卻往往一呼百應，很有號召力。每當他們就某一話題討論的時候，只聽得QQ“滴滴滴滴”響個不停，不一會兒就冒出一大串。看著這熱鬧的情景，再看看辦公桌上那一摞乏善可陳的作文本，我若有所思。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”

對于習作，《標準》也提出了具體要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

那么，當前學生習作究竟缺失了什么？在網絡社交平臺日漸普及的今天，傳統的作文教學模式又有什么改進之處？

一、當前傳統作文教學模式的缺失與不足

1.作文題目范圍宏大，含義抽象，學生難以把握

雖然教育改革呼聲此起彼伏，但無論中學還是小學，當前教學模式、教研方向隨高考指揮棒影響這一現象并未得到根本改變。而最近幾年屢次出現一些抽象、晦澀的高考作文題，如2012年安徽省高考作文題《梯子不用時請橫著放》、2013年江蘇卷作文題《探險者與蝴蝶》、2014上海卷《穿越沙漠與自由》等，考查的是學生的發散思維、聯想能力，但是一些義務教育階段的作文題也模仿高考作文，出些無邊無際、云里霧里的作文題，不是《仰望天空》就是《俯視大地》。學生遇到這種作文題，很多由于閱讀水平、人生經歷不夠，很難把握，寫出來的作文自然糊里糊涂，不足一觀了。

2.選材范圍狹窄，不貼近實際，虛構應付

城鄉接合部地區學生的生活，可以用“上不著天，下不著地”來形容，他們生活的環境畢竟不是城市，雖然近城，但畢竟不進城，生活配套與城市相比還有相當的差距。一些城市常見的文化場所、設施，比如圖書館、書店、電影院、少年宮、大劇院等，城鄉接合部的學生是很少接觸的，甚至完全沒去過。與城市少年相比，他們的精神生活貧乏得多。極少有學生親身參加過農事勞動，農村的農業生產他們并不熟悉。家里的家務活，也很少有學生積極幫忙。由于許多家庭父母外出打工，家里大多是老人在家，他們在關注學生吃飽穿暖的物質需求時，沒有精力也沒有意識關注學生的精神需求。農村傳統的民俗活動也日漸凋零消失，農村越來越難以滿足青少年交往、娛樂等精神需求了。在寫作時平時生活圈子狹窄，積累素材不足的弊病就完全顯露出來了。

3.選材散，思緒繁多，但符合中心的少，盲目隨意，過多地著墨非重點、無意義的細節

在具體的習作中，常有學生不擅處理材料，符合主題的材料不多，無關緊要的卻不少。雜亂無章、漫無目的的選材讓文章雖然很長，但大而無當，能表現主題的卻不多，這就是我們常說的“下筆千言，離題萬里”。

二、網絡信息平臺在小學作文教學中的具體運用

1.前置：指導寫作預習，解決觀察難點

寫作之前，學生需要對自己所寫的作文題進行一定的剖析解讀，下一步才能選擇相應的素材。但是，在日常的作文教學過程中，經常是教師代替學生完成這一步驟的，學生聽了半天，怎么觀察、怎么描寫還是霧里看花，不明就里。很多學生自覺不自覺地就受教師影響，用上了教師給的素材，而自己頭腦中積累的素材長期得不到充分開發。久而久之，不但容易遺忘，更會失去自我思考、自我搜索的能力。

網絡社交平臺功能強大、資源豐富、精悍靈活，非常適合在課前布置學生作文預習作業。讓學生在寫作之前熟悉相關內容，自主預習，化解寫作時可能會遇到的難點。

如蘇教版語文五年級上冊習作3“秋天的樹葉”，樹葉學生每天都見，司空見慣，但是從學生的小作文（第一遍寫）來看，大多數學生并不能將他所觀察到的樹葉的顏色和形狀寫清楚，更有甚者，文章還非常短，寥寥幾句就寫完顏色、形狀，下面的內容就不知該寫什么了，索性停筆不寫了。

我利用QQ空間，將學校里常見卻很容易混淆的幾種樹拍成照片，卻故意不標樹名，上課時讓學生猜，有的學生一下子就猜出了。當我問他們怎么這么快就能區分的，他們回答的正是顏色、形狀，有些學生描述還非常準確，更有甚者還補充說他了解這些樹葉的氣味和味道，因為他曾經調皮地親口嘗過。這下，沒發言的同學也紛紛打開了話匣子，小手如林。經過這番交流，作文素材自然水到渠成，唾手可得了。

2.內化：延伸課外寫作，促進寫作內化

寫作從實質上來說是相當私人化的情感回顧、加工、傾訴的過程。正如古人寫詩，觸景生情、有感而發，方能有名篇佳句千古流傳，宴飲酬唱往往難出佳作。傳統的作文課時間一般是40分鐘，教師當堂講完題目后，學生很難當堂完成作文，有時教師限制時間，學生只能絞盡腦汁“湊”作文，頭腦中的素材不足就會移花接木、胡編亂造。既然沒有學生自己的“私人定制”，卻要求能“寫出真情實感”，這不是南轅北轍嗎？

而利用網絡社交平臺，就可以把課堂上的40分鐘延伸到課外，將上課的相關方法、圖片、課件上傳到QQ群共享，讓課堂上還沒有將相關知識、能力內化的學生在課后點擊相關內容，跳著看、反復看，直到真正內化為止。這就像將老師請到自己家里給自己單獨輔導，排憂解難，而且不受時間、地點的限制，還可以反復播放，隨時可以復習。對于那些自尊心比較敏感的學生來說，在眾目睽睽之下詢問老師，會有很大壓力。但是在網上看視頻、看課件就免去了這種無形的心理壓力了，一舉兩得。

3.自主：推進分層教學，滿足個性寫作

網絡由于資源豐富，發布方便快捷，內容的搜集和改動、積累都比較方便。面對靈動變幻的課堂，能夠及時調整。班級里的學生水平參差不齊，既有能夠熟練運用恰當詞語組織語言，描寫生動的學生，也有詞語簡單單調、語序顛三倒四的學生。面對同一個作文題目，如《我最喜歡……》，有的學生會想到足球、籃球、棋類等自己拿手的體育運動；有些學生則會想到看電視、吃零食、玩電腦等休閑娛樂活動；更有甚者只想到一個“玩”字。如何在課堂上適時梳理，引導他們選擇相對“高級趣味”的素材，同時激發他們自主探究，寫出自己心中真正的“喜歡”？教師在作文教學時根據學情，實時在平臺上解釋說明、補充疏漏點、修正錯誤，關注不同學生個體，實施分層教學，對于基礎、水平不同的學生實施分層教學，滿足不同個體的寫作表達訴求。

4.探究：開展課外實踐，強化真實體驗

蘇教版新課標中要求“寫生活，抒發真情實感”。學生不是關在象牙塔中的金絲雀，他們生活的外延其實是無限寬廣的，好作文往往需要結合學生的課余生活才能寫出真感情。網絡發布信息方便，展示活動及時，預習任務、隨機點評、課后分享都很靈活，選擇任一點深入挖掘，都能展現教師的作文教學智慧。

如蘇教版語文六年級上冊習作5“介紹家鄉的一種產品”，學生寫作選擇的多是美食（與習作3有聯系），如“酸菜魚”“辣子雞丁”“水煮肉片”“紅燒肉”等菜肴，但作為久負盛名的“淮揚菜”發源地——淮安的美食，學生卻知之甚少，甚至連一兩道有代表性的菜肴都不清楚。但是在本地論壇“淮水安瀾”上，卻有不少熟知本地歷史變遷、風物特產、名人掌故的老人回憶性的帖子，饒有趣味，娓娓道來。

當我把這些帖子搜集起來，與學生們分享時，他們很驚訝：原來看似平凡無奇的食品——淮安馓子、阜寧大糕、文樓湯包、欽工肉圓、高溝捆蹄、高溝大曲……背后卻有這么悠久的歷史淵源，這么深厚的文化傳統。之后再指導學生對他最感興趣的物產做進一步了解，詳細描述，融入真情實感就馬到成功了。這些知識不僅讓學生了解了家鄉的歷史變遷、風物特產、風土人情，更無形中讓他們經歷了一場愛家鄉、愛祖國的教育洗禮。天長日久堅持積累，學生們怎么會寫不出發自內心的肺腑之言呢？

5.合作：改變課堂模式，推動教研互動。

傳統的作文課堂一般是“定題目—講例文—模仿寫—批改—評講”，低效而且枯燥，不但學生不感興趣，教師也覺得很乏味。而“定時、定點、定人員、定內容”的備課舊形式，面對時代發展、教學節奏不斷加快的新形勢也愈發顯得拖沓而呆板。

在學校學科QQ群里，最初的教學構想、教案初稿、課件初稿隨時可以在群文件中共享，有點子的出點子，有經驗的傳經驗，更有一些教師將自己以前上過的教案、課件貢獻出來對比評點。“頭腦風暴”式的研討形式，不時激發出新的思維火花，教學靈感噴薄而出，最初的教學構想可以迅速調整，課件、教案隨即跟進，精彩高效的合作式備課活動，讓教研組充滿勃勃生機。

如何在作文教學中將網絡信息平臺的優勢與作文教學融合，在信息化大潮中，是“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”，還是“談笑間檣櫓灰飛煙滅”，需要我們每一個老師認真思考、研究并做好對策。？筻