小學生體育課堂顯性攻擊性行為特征歸因研究

鄧麗萍，徐新建

（1.梅列區東新小學，福建 三明 365000；2.三明學院，福建 三明 365000）

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小學生體育課堂顯性攻擊性行為特征歸因研究

鄧麗萍1，徐新建2

（1.梅列區東新小學，福建 三明 365000；2.三明學院，福建 三明 365000）

摘 要：本文對小學生課堂攻擊性行為進行調查研究和整理分析，從而得出小學生體育課堂中攻擊性行為的特征主要分為外顯特征和內隱特征。本文針對外顯特征展開調查，攻擊行為的外顯特征包含：攻擊對象主體特征、群體關系特征、數量關系特征、年紀關系特征、時間關系特征和性別關系特征；并從主、客二維角度分析，得出主體因素包含個性因素、群體性因素和遺傳因素。客體因素包含家庭因素和學校因素2大類。

關鍵詞：小學生；體育課堂；攻擊性行為；行為歸因

投稿日期：2015-11-27

小學初級教育是正式教育工作的初級階段，其教育質量直接影響學生生長過程。受“計劃生育”等國策的影響，中國小學生在家庭中的地位越來越高，甚至說再怎么寵愛也不過分。家長的溺愛導致孩子的成長順風順水，一馬平川，逐漸長成了溫室的花朵。學生順勢形成的性格不能很好地將負面情緒合理發泄，使學生形成了畸形的個體行為，變質的價值觀加上更加自我的個體行為在課堂上逐漸反映為攻擊行為。體育課相對于其他課堂是一個特殊環境，自由空間更大，人與人的交往更加密切，在教師所積壓的情緒使學生在體育課堂上展現為各種攻擊行為。這種以自我為中心的感覺，是學生發泄情緒的最直接體現。此外，有學者發現小學生天性好玩、好動的性格也是出現攻擊性行為的因素之一。徐新建研究認為，小學體育課堂外顯性人際沖突具有短暫性和低功利性。因此，研究小學體育課堂中的攻擊性行為應從攻擊性行為特征研究入手，并根據實際情況對小學生的課堂攻擊性行為進行歸因。研究中不能將小學生的攻擊性行為一概而論。因此，本文觀察發現，學生的攻擊行為具有自發性、多樣性、游戲性和瞬時性等特征，根據行為特征結合主觀和客觀2個維度進行研究，對小學生體育課堂攻擊性行為進行歸因。因此，小學生體育課堂攻擊性行為的研究要具有靈活性，既要有正向性又要正確面對負向性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

小學生體育課堂顯性攻擊性行為特征的歸因。

1.2 研究方法

本文采用文獻資料法、田野調查法、訪談法、數理統計法和問卷調查法等研究方法，根據本研究的需要，以某小學的體育教師與學生為調查對象，設計了一套問卷。共發放問卷200份，回收184份，其中有效問卷165份，有效率為82.5%。

2 研究基礎

2.1 理論基礎

攻擊性行為是指有目的地傷害另一生命體的行為。攻擊性行為是有目的，是以外顯行為為標志的，如開口罵人、腳踢別人屬于攻擊性行為，心中說別人壞話、暗暗詛咒他人不屬于攻擊性行為；而且包括言語活動和身體行動，即前者主要是通過語言對他人進行的攻擊。例如，在球場上球員對對方球員以及裁判進行謾罵等；后者主要是使用身體的一些部位（手、腳、頭等）以及利用武器對他人進行攻擊，如球場上的打架、斗毆等。小學生的攻擊性行為屬于外顯性行為，是可以通過觀察記錄的。因此，本文根據前人研究和訪談選取言語攻擊行為、肢體攻擊行為、歧視行為、追打攻擊行為和挑釁行為作為維度分類。綜上所述，小學生體育課堂中的攻擊性行為理論結構模型如圖1所示。

2.2 問卷的編制

通過專家問卷得出：言語攻擊行為包括：謾罵、口角、教師喝斥等；肢體攻擊行為包括：拳打、推搡、腳踢、用器械打等；歧視攻擊行為包括：起哄、豎中指、嘲笑等；追逐攻擊行為包括：個人追逐、集體追逐等；挑釁攻擊行為包括：不雅行為、把球踢走、吐口水等。

對回收的各種動作表現進行整理和歸納，同時分析其動作類型的合理程度，了解是否符合平時體育課堂的實際情況，之后再請相關方面的專家和正在學校教學的工作在一線的體育教師對回收的內容給出一些自己的意見，根據他們給出的意見，對內容進行必要的改動，使之更為合理從而形成小學生體育課堂攻擊性行為的調查問卷。

3 結果與分析

3.1 小學生體育課堂攻擊性行為動作類型分析

從表1的各類攻擊性行為可以看出，平均分大于3分的表現形式主要有10種，分別是：言語性攻擊行為包括：口角、教師喝斥；動作性攻擊行為包括：推搡、腳踢、搶球；追打性攻擊行為包括：追逐；歧視性攻擊行為包括：嘲笑、發噓聲；挑釁性攻擊行為包括：不雅行為、把球踢走。

圖1　小學生體育課堂中的攻擊性行為理論結構模型圖

表1　小學生體育課堂攻擊性行為動作類型分析

3.2 小學生體育課堂攻擊性行為顯性特征歸因

3.2.1 小學生體育課堂攻擊性行為主體因素歸因 從主體特征維度來看，小學生體育課堂攻擊行為主要受個體因素影響，發生攻擊性為的學生往往集中于某幾位同學。研究調查發現，小學生在上課時男生之間發生攻擊性行為約占總量的78%；而個體-個體類的沖突所占比例最大，約占總數的4/5。由于小學生缺乏準確的道德觀念和法律觀念約束，因此群體概念較強且自制力較弱，不知道攻擊行為造成的危害，從而影響其對事物判斷的準確性。例如，他們往往以自我為中心，不管不顧他人的感受，在封閉的教室內比較不容易表現出來，一到較開放環境他們這種不好的個性就會暴露出來。所以，小學生的攻擊行為是圍繞某個或某些人產生，這種現象在小學體育課中非常常見，這類學生就是我們常聽到的“問題學生”。

3.2.2 小學生體育課堂攻擊性行為客體因素歸因 （1）家庭因素。家庭是一個溫暖的港灣，子女在家庭的懷抱里可以無憂無慮，不經意間就以自我為中心發號施令，而父母卻不會給予糾正，而是盡可能地滿足子女的需求，從而造成子女不好的個性形成。父母是孩子的第一任教師，所以父母的行為和方法在很大程度上影響著孩子個性的形成。由于受中國傳統文化的影響，中國家庭對孩子的教育可以說都是太過溺愛的，而這種過度的溺愛往往會使孩子形成不良的個性。當孩子去到學校這個大集體中時，瞬間成為普通的一員，這種極大的反差會使孩子通過一些行為來引起足夠的注意，特別是在體育課堂上攻擊性行為這種簡單而又可以表現的行為成為了小學生慣用的手段。①家庭文化的影響。家庭文化對孩子的影響是巨大的。如果孩子經常受到家長不正確思想的灌輸，如在孩子被欺負后，家長要求孩子在下次見面時對其進行報復，這種不正確的教育方式對學生行為的形成有著嚴重的影響，就會使該同學在課堂上表現出相應的攻擊性行為。如果孩子平時受到的是良好的正確教育，那么在孩子面對不同情況時，就會做出比較正確的行為，從而攻擊性行為就會大大減少。②子女數量的影響。在攻擊行為的調查中發現，獨生子女往往比非獨生子女在攻擊性行為的次數上會更多，主要是因為獨生子女在家中都是有求必應的，玩具、衣服什么的都是自己一個人的，不存在歸屬權的問題，占有欲很強，不懂得分享，在器材較少的情況下就容易產生攻擊性行為。而非獨生子女，因為有姐弟往往更懂得謙讓與同伴分享。這樣的話攻擊性行為也是較少的。③遺傳因素。學生的性格受遺傳因素的影響也是很大的，有的學生天生外向、好動、喜歡與同學講話交流；有些學生則內向，不愛說話。外向、好動的學生往往是問題學生，是攻擊性行為的發起者，而內向的學生一般情況下是不會主動挑事的，不會有太多的攻擊性行為。

（2）學校因素。學校是小學生最主要的生活環境之一，也是學生發展的修正機。學校教育的好壞直接影響著學生的發展。根據回收的調查問卷對其進行分析可以發現，小學生體育課堂的攻擊性行為的發生率與教學的內容以及場地器材是有密切關系的。在教學內容上，球類課上發生攻擊性行為的次數最多，其次是跑跳類的課，最少的是體操類的課程。因為球類課的身體接觸是比較頻繁的，這樣產生攻擊性行為的概率就會增加；跑跳類的課身體接觸較少，攻擊性行為產生的概率就小了很多；體操類的課身體接觸最少，產生攻擊性行為的概率最低。所以，可以看出攻擊性行為與教學內容是有密切關系的。引起攻擊性行為的因素還可以是場地器材的因素。有些學校由于資源匱乏、教學條件的限制不能提供足夠的器材和教學空間，這樣就會有器材的爭奪，從而導致攻擊性行為的產生。如果資源豐富、教學條件優良、場地器材設施足夠，那么體育課堂中攻擊性行為的發生率就會下降。

4 結 論

小學生體育課堂攻擊性行為主要分為言語類攻擊、肢體類攻擊、追逐類攻擊、歧視類攻擊和挑釁類攻擊5類，攻擊性行為的動作類型主要有10種類型：言語攻擊行為包括：口角、教師喝斥；肢體攻擊行為包括：推搡、腳踢、搶球；追逐攻擊行為包括：追逐；歧視攻擊行為包括：嘲笑、發噓聲；挑釁攻擊行為包括：不雅行為、把球踢走。小學生體育課堂的顯性特征主要有：數量與年級成反比關系、具有瞬時性、男生發生頻率較高和具有從眾的心理。而小學生體育課堂攻擊行為特征的歸因受主體因素和客體因素2方面的影響。主體因素包含個性因素、群體性因素和遺傳因素；客體因素包含家庭因素和學校因素2大類。

參考文獻：

[1]徐新建.小學生體育課堂外顯性人際沖突特征研究[D].福州：福建師范大學，2012.

[2]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索，2002（8）：72-74.

[3]陳世平.兒童人際沖突解決策略與欺負行為的關系[J].心理科學，2001，24（2）：107-108.

[4]王春紅.小學生人際沖突處理策略的相關研究及其干預[D].蘇州：蘇州大學，2009.

作者簡介：鄧麗萍，本科。研究方向：學校體育。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.034

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-070-02