探究式與授受式教學模式在開放大學全網絡課程中的融合*

劉紅梅　于艷春（江蘇開放大學建筑工程學院，江蘇南京210036）

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探究式與授受式教學模式在開放大學全網絡課程中的融合*

劉紅梅于艷春
（江蘇開放大學建筑工程學院，江蘇南京210036）

摘要：當前探究式教學在世界各國教育界被大力的推崇和倡導，這種教學模式對培養學生創新精神、創造性思維、實踐能力、交流與合作能力等方面起到積極促進作用，但受教學情境、學生認知水平和問題類型等限制，往往需要和授受式教學方式融合，方能起到更好的教學效果。文章采用文獻法、比較法和調查法進行相關研究，介紹了兩種教學模式的概念、特點，并進行了對比，分析了全網絡課程教學中探究式與授受式教學模式融合的必要性和可行性并進行實施。

關鍵詞：探究式教學；授受式教學；網絡課程；融合

Abstract:The inquiry teaching mode is strongly recommended in the field of education around the world, which improves students' spirit of innovation, creative thinking, practice ability, communication and cooperation ability. However, it is necessary for the inquiry teaching mode to integrate with the receiving teaching methods to get better teaching effect because of the limitation of the teaching situation, students' cognitive level and question type. This article uses the literature method, comparative method and investigation method of relevant research, introduces and compares the conception and characteristics of two kinds of teaching modes, and analyzes the necessity, feasibility and implementation of the combination between inquiry teaching mode and traditional teaching mode in whole network course teaching.

Keywords:inquiry teaching; lecture teaching; Web-based instruction; fuse

一、探究式教學模式的發展

探究性教學的思想，最早可以追朔到中國古代孔子（公元前551年-公元前479年）的“不憤不啟，不悱不發”和古希臘的蘇格拉底（Socrates，公元前469年——公元前399年）的“產婆術”，直到20世紀初美國著名哲學家、教學家杜威（John Dewey）提出“從做中學”的教學方法，探究式教學的思想才得到普遍的關注。美國生物學家、教育家施瓦布（JosephJ.schwab）在1961年在哈佛大學的紀念演講中首次提出了探究式教學的概念，開啟了探究式教學的腳步。杜威認為最讓人永久不忘的知識是關于“怎樣做”“做中學”得到的知識，施瓦布指出采用探究教學教授能夠讓學生更好地理解科學的本質。

20世紀80年代以來，世界各國普遍重視對學生創新能力的培養，對探究式教學的研究也有了更新的發展。英國、澳大利亞、日本大力支持探究式教學，主張探究式教學要立足于掌握知識的過程與培養科學的態度[1]。1996年美國公布的《美國國家科學教育標準》將探究列為學習科學的核心方法，認為學習的中心環節就是探究。

20世紀80年代初期，探究教學和探究學習的理論和思想開始被引入中國，近年來國內學者對探究式教學的研究逐步深入。研究的內容主要集中這幾個方面：探究式教學的概念、理論淵源及實施原則；探究式教學策略的研究與實踐；探究式教學的評價研究[2]。

二、探究式教學模式與授受式教學模式的比較

（一）探究式教學與授受式教學的概念

探究式學習是學生在學習中發現問題、合作探討的一種積極自主學習方式。探究式教學則是教師在教學過程中，構建探究的情景或途徑，引導學生、促進學生進行探究式學習而組織開展的教學活動。在探究式學習中，學生通過探索問題、調查研究、表達和交流等探究性過程，獲得知識、解決問題。探究性學習不僅能學到科學知識，通過對信息的收集、分析和判斷，還可以培養他們的判斷思維和邏輯思維能力、創造和實踐能力[3]，所以近年來備受關注，成為當前各國政府和教育界積極倡導的一種教學方式。

授受式教學是指教師通過連貫、系統地講解向學生傳授知識，學生通過教師的講授和呈現的教材獲得現成知識的教學模式。授受式教學的實質就是“教師講授-學生接受”式教學，即講授式教學與接受式學習相結合的一種教學模式，既強調教師教授的過程，也強調學生學習的過程。前蘇聯教育家凱洛夫提出的“三個中心”和“五環節”教學，即“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”和“組織教學-復習舊課-講授新課-鞏固新課-布置作業”，這種教學模式對中國教育教學產生深遠的影響，直到現在仍然在我國教育界占據主流。文章中探討的授受式教學模式就是遵循“五環節”教學法。

表1　探究式教學與傳統教學的區別

注入式教學是指教師在教學中將現成的知識、規律、結論以簡單的灌輸和機械重復的方法進行教學。注入式教學在中國封建社會和西歐中世紀的學校中曾占統治地位，由于忽略學生學習、認知過程的客觀規律，沒有發揮學生學習的主體作用，制約學生創造性思維和實踐能力的發展，被稱為“填鴨式教學法”、“滿堂灌”，一直被人們所詬病。實施授受式教學模式，如果不注意調動學生學習的自覺性和主動性，很容易變成注入式教學，教學效果大打折扣。

（二）探究式教學與授受式教學的比較

美國伊利諾州立大學（Illinois State University）探究式教學項目研究小組提出了探究式教學的基本過程，即由asking，investigating，creating，discussing，reflection組成的一個封閉的環形軌道。首先是觀察、提出問題（asking），接著對解決問題的方法進行調查研究（investigating），然后在查閱書刊、收集信息的過程中創造（creating）出解決問題的方案或對問題的認知，集體討論（discussing）各自的觀點及經驗，最后在討論的基礎上形成集體認同的觀點并對各自的探究過程進行反思（reflection）[4]。可以根據學生在這五個過程中參與的程度劃分探究教學的開放水平，如果這五個過程完全由學生獨立、自主地進行，則是最理想的探究教學形式，但在教學實施中往往很難實現，需要教師根據實際情景進行調整，逐步向高水平發展。

作者通過查閱文獻，結合對在校教師和學生的調查和訪談，總結探究式教學和授受式教學的區別如表1。

通過以上對比不難發現，受課程體系、教學內容、教師素養，學生時間和精力、學習情境等多方面因素限制，授受式教學依然有存在的必要性和價值。

三、基于網絡的探究式教學和授受式教學融合的必要性和可行性

國外許多學者從理論和實踐角度對比了探究式教學和授受式教學，如拉赫勃（K.B.Raghubir）通過實驗室探究進行科學教學，讓學生自己去發現解決問題的方法和程序，結果表明在學術進步方面實驗組由于控制組，而布朗格（F.D.Boulanger）對諸多科學教育研究發現間接式的教學包括探究教學并無明顯優越性[2]。這些研究表明授受式教學與探究式教學都有存在的價值。國內也有很多學者通過對探究式和授受式教學理論、方法的比較之后，提出兩者應該相容互補。

現代信息技術的發展可謂是日新月異，促進了教育的變革，也給遠程高等教育的迅速發展帶來了契機。開放大學是現代遠程高等教育的領頭羊，主要利用網絡資源和網絡平臺進行教學，由于師生、生生、教與學在時空上的分離，加上成人學習者工學矛盾突出，致使注重啟發、探索、交流、互動的探究式“課堂”教學難以在網絡視頻教學中開展。雖然教學平臺上網絡資源豐富多彩、呈現形式多樣，但仍然面臨“如何激發遠程學習者學習動機和興趣[5]”以及“如何提高學習者參與度”、“如何與學習者互動”的難題。

綜上所述，在基于網絡的課程教學中融合授受式教學和探究式教學，十分必要且可行。

四、全網絡課程中探究式與授受式教學模式的融合

一方面，受傳統教育模式的影響，很多成人學習者還是比較習慣教師講授、被動接受知識的授受式教學模式，而且遠程網絡教育受“師與生”、“教與學”時空分離的限制，在視頻教學中實施探究式教學存在一定的困難；另一方面，探究式教學是以“問題”解決為基礎的學習過程，往往需要花費更多的時間和精力，并不是所有的問題解決過程都具有科學探究的性質[2]，也就是說并不是所有的教學內容、知識、問題都適合采用探究式教學模式。

在問題選擇上，探究式教學主要適用于解決結構不良、開放性問題，而且該問題不是脫離具體情境的抽象描述，常常來自于自然、社會、工作和生活，學生沒有可以直接利用的解決方案，這樣能促使學生在情境中發現問題、提出問題并探索和解決問題，真正發揮其主觀能動性，促使學生更積極主動、更廣泛深入地激活原有知識和經驗、分析和判斷當前的問題狀態，更有利于將知識內化、建構新知識。

因此對于知識和技能相關的教學內容，可以采用傳統講授方式錄制教學視頻，輔以文字教材、輔導材料、在線測試，在網絡平臺上呈現；對于過程和方法、情感態度和價值觀相關的教學內容，可以采用探究式教學方式，在全網絡課程中主要通過論壇創建問題情境，展現文本和材料，學生通過自主學習、小組合作學習，學習小組成員間的交流與探討、視頻答疑輔導等形式開展、實施。以工程建設監理課程為例，部分基本理論、原理，如建設工程投資的構成、進度控制的方法等可以采用授受式教學方式錄制視頻，讓學生短時間內接受、吸收監理相關基本知識，對于建設法規、進度優化、費用優化、質量控制、合同管理、安全管理等內容可以通過探究式案例教學法錄制教學視頻，同時在論壇創設情境、文本和材料，在教師的引導下，組建學習小組，自主調查研究，搜集、整理、加工信息，分析和研討，解決問題并反饋。

[1]顧紅.對探究式教學的幾點認識[J].成人教育，2009，1.

[2]蔣亞彬.科學探究式教學與授受式教學的比較研究——基于中學化學課堂教學的實證分析[D].西安：陜西師范大學，2009：4.

[3]都興芳，劉平.探究式學習與學習策略[J].中國教育學刊，2005，8.

[4]唐鴻飛.基于網絡的“思政課”探究式教學模式研究[D].上海：上海外國語大學，2008.

[5]張紅艷.網絡環境下遠程學習者學習績效的研究——以新疆地區開展網絡遠程教育為例[D].北京：首都師范大學，2008.

[6]任長松.“探究”概念辨析[J].全球教育展望，2014，8.

作者簡介：劉紅梅（1978-），女，安徽蒙城人，江蘇開放大學建筑工程學院，講師，碩士，研究方向為建筑工程管理。于艷春（1975-），女，內蒙古赤峰人，江蘇開放大學建筑工程學院，講師，博士，研究方向為森林工程管理。

*基金項目：本文系2013年江蘇省教育廳教學改革項目“網絡教學環境下探究式、案例式、合作學習教學方法的研究與應用——以《工程建設監理》課程為例”的研究成果之一。（項目編號：2013JSJG326）

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0047-03