淺議英國風景園林本科教育體系的形成與發展

唐洪亞

(安徽農業大學輕紡工程與藝術學院，安徽合肥　230036)

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淺議英國風景園林本科教育體系的形成與發展

唐洪亞

(安徽農業大學輕紡工程與藝術學院，安徽合肥230036)

[摘要]從紐卡斯爾大學率先設立風景園林專業至今，英國開設風景園林本科課程的高等院校已有12所。從工業革命時期開始進入城鎮規劃，到與花園設計和園藝專業的脫離，英國風景園林教育逐步發展，并最終與職業認證相結合，建立了“3+1+1”體系。英國風景園林本科教育呈現出獨立性、綜合交叉性與職業預備性的特點。

[關鍵詞]風景園林；本科教育體系；英國

英國園林的發展歷經三個階段，分別為莊園園林時期、寫意園林時期和園藝園林時期。在園林發展的歷史過程中，造園師逐漸從附屬行業中脫離出來，成為獨立的職業。19世紀，英國爆發工業革命，城市開始由傳統農業社會向工業社會轉變，城市、人口與土地之間的矛盾呈現在人們的眼前。環境污染、疾病、精神缺失等城市問題開始頻頻出現，這引發建筑領域以建筑師為主的社會群體的廣泛關注。他們嘗試將鄉村自然風光與傳統英國園林引入城鎮建設之中，以緩解環境污染等帶來的社會問題。在這種形勢下，原有造園師傳統的造園技術和經驗已滿足不了工業城市的城市規劃與建設需求。1858年，美國最著名的規劃師和風景園林師奧姆斯特德(Frederick Law Olmsted)率先提出風景園林(Landscape Architecture)這一概念。之后，英國著名的城市學家、風景規劃與設計師霍華德(Ebenezer Howard)提出“田園城市”(Garden City)的思想，將鄉村中的田園景觀(比如森林、果園、草坪)引入城市功能的建設中，這意味著“風景園林”已成為新的實踐與研究領域。隨著城市的發展，人們對城市建設與規劃的期望值與日俱增，對風景園林專業人才的培養顯得十分迫切。1901年，美國哈佛大學開設了風景園林專業，這是風景園林納入高等教育體系的開始。到21世紀初，英國共有12所大學開設了風景園林本科專業。以下將更為詳細地論述英國風景園林本科教育體系形成與發展的過程。

1英國社會濃郁的花園情結

早在風景園林師被正式從大學教育培養出來之前，英國社會就非常注重花園設計師的培養。1821年，當時頗具影響力的蘇格蘭園藝家魯頓(J.C.Loudon)認為花園設計人才培養相當匱乏，需要建立專業性的圖書館，用以給那些想學習花園設計的人提供學習資料，包括園藝技術和造園技巧等。這個時期，花園設計被歸類于造園匠的工作范疇，花園設計的知識被認為是可被總結的經驗科學[2]。

隨后，工業革命使得城市公園在城市中誕生，其中的“公共性”和“大尺度”在原先的花園設計的資料中已經無法找到，花園設計師們希望出現新的科學技術來建設和規劃這種大尺度的“城市花園”。受美國風景園林思潮的影響，英國部分花園設計師放棄打造“世外桃源”的夢想，成為務實的城市環境改造者，涌現出了風景園林的實踐風潮。但直至19世紀20年代，英國所有的風景園林實踐都是被一個被稱之為“英國園藝建筑師聯合會”的組織推進的。此時的英國社會對花園的認知范疇依然遠超風景園林，他們認為風景園林依然在花園和園藝的理論范疇內。

戰后重建促使英國社會重新審視風景園林師這一職業。城市的重建需要景觀的功能介入，而風景園林涉及建筑、規劃、材料、政策、社會倫理等諸多領域的知識。傳統花園設計師已無法進行風景園林的實踐，它們需要與其它領域的工作者密切合作完成。為彌補傳統教育體系培養出來的花園設計師知識結構缺失的缺陷，紐卡斯爾大學率先在英國開設風景園林本科課程，并將其明顯區別于花園設計專業和園藝農學，希望培養出來的學生能順利成為現代風景園林師。

2從花園設計到風景園林的教育變革

英國風景園林專業在建立初期，重視植物的造景和培育。由于英國本地人心中獨特的田園情節，風景園林師被認為需要擁有成熟的植物種植技術和觀賞園藝的技術方法。雖然時至今日，花園設計和園藝專業已經與風景園林專業分開，但它們在核心課程的設置方面依然有相同之處。比如，風景園林專業的本科生需要掌握花園藝術和設計方法，掌握花園排水、花卉防蟲等基礎知識。格林威治大學風景園林專業二年級的課程中就有必修的生態修復課程和植物種植課程。

與花園設計和園藝專業不同的是，英國的風景園林本科教育體系有其它多學科交叉介入，從而衍生出不同的教學方向，用以應對未來職業生涯所面對的不同挑戰。由于風景園林學科自身的綜合性特征非常明顯，不同的大學依靠本身的強勢學科和辦學特色，在自身的風景園林本科課程設置上也不盡相同。而另外一些學校有的專業在名稱上雖沒有使用風景園林這一專業術語，但其專業課程依然包含了風景園林的相關課程，畢業生也可以有機會進入專業的風景園林設計公司工作。

3風景園林教育與職業認證聯動發展

為使學生能在畢業后快速進入職業從業人員的角色，英國風景園林學會聯合大學在本科課程中設置了專業的考核課程。學生通過被學會認證的風景園林課程，獲得學士學位后實習一年，再攻讀一年制的碩士課程，就可以成為注冊風景園林設計師(助理級)。該模式被稱為“3+1+1”體系。這種大學與業內學會良好互動的合作，實現了英國風景園林的本科教育與職業從業資格證考試培訓的最佳結合，節省了學生的學習時間，也提高了學校教學的實踐程度。

風景園林的實踐涉及的范圍十分廣泛(包含工程、管理、設計等不同的工種)。為在該領域中培育出更專業、更精細的專門人才，英國大學的風景園林課程設置共分為五大模塊：風景園林規劃與設計(Planning and design)、風景園林歷史與理論(History and theory)、景觀建筑學(Construction)、園藝與植物(Gardening and planting)、風景園林管理與技術(Management and technology)。學生在本科學習時，可選擇其中一個模塊作為研究的主體方向，待實習結束對風景園林的實踐與自身興趣有充分了解后，再選擇或調整其中一個方向(模塊)作為碩士攻讀期間深化學習的課程，學業結束后就可以成為職業從業人員。

表1　風景園林教育的五大模塊以及內容

從表1中可以看出，一個英國風景園林本科的畢業生需要學習多方面的知識，而設計僅僅是其中的一環。到了這個時期，風景園林已完全從花園設計這一學科中脫離出來，擁有了自己的研究與教育體系。

4結語

英國風景園林課程的發展史，是一部從花園設計學科中擺脫影響并逐漸獨立成新興學科的發展史。英國悠久的的花園設計歷史和底蘊，對風景園林學科的形成影響深遠。之后美國將英國花園設計的諸多優點運用到本國城市公園的設計中，推動了風景園林學科的發展。現在，英國設置了風景園林本科課程的大學在本專業設置了多個領域的綜合課程，推動了風景園林學科的學科發展。學生在本科學習期間與業界的實踐互動，使得他們擁有了在畢業后直接進入崗位、快速適應的能力，這也預示著風景園林學科本科教育體系在發展的過程中愈來愈呈現出獨立性、綜合交叉性與職業預備性的特點。

[參考文獻]

[1]鄧位,申誠.英國景觀教育體系簡介[J].世界建筑,2006(7):78-81.

[2]安娜·約根森.英國謝菲爾德大學景觀系風景園林碩士設計課程簡述[J].趙紀軍,高楓,譯.風景園林,2006(5):20-29.

[3]戴秋思.建筑學專業人文課程教學探討——以謝菲爾德大學建筑學院為例[J].高等建筑教育,2012,21(2):11-15.

[4]Clark,H.F.On Design 1:Thoughts on the nature of design[J].Journal of the ILA,1969(86):6.

[5]Downing,M.F.Landscape Architectural Education in the United Kingdom in:Teaching Landscape Architecture in Europe,Erasmus Bureau[C].Brussels:European Foundation for Landscape Architecture(EFLA),1992:71-76.

[中圖分類號]TU986；G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)04-0116-03

[作者簡介]唐洪亞(1990- )，男，助教，碩士，從事環境景觀設計研究。

[收稿日期]2016-01-03