對外漢語工作中應簡體字教學

劉瑤瑤

摘要：對外漢語教授繁體還是簡體，歷來爭議。還有學者認為繁體字應該輔助簡體字的教學，在對外漢語專業課程設置上提出教授繁體字的設想，繁體字在對外漢語教學中應該怎樣取舍，繁體字對輔助教學有幫助嗎？

關鍵詞：簡體字；繁體字；對外漢語

一、內在因素

首先，對于學習者而言，學習內容越有規律，越簡便，越有利于記憶，是越容易掌握的。例如，“頭”，繁體字為“頭”，是由表音的（聲符）“豆”和表意的（形符）“頁”組成。外國學生在學習“頭”這個字時，必須先前知道“豆”的讀音和“頁”的古代意義，（分別為“t'?”，“與頭有關系”）?！败嚒保斌w字為“車”，對于中國學生而言，可能看出這是古代的馬車的刻畫，兩個輪子由中間軸串聯，載著貨物“田”；可對于外國學生而言，就較難理解。理解繁體字的由來，要求外國人具有更多的漢文化知識儲備。母語學習者都不一定具有的文化底蘊，如果外國學習者不是專門研究漢語，具有較高的漢語層次，這就需要耗費很長時間來學習“頭”“車”這兩個字。

在漢字教學中，若加入繁體字的部分，一是花費更多的時間去講解，繁體字是承接古代漢語的載體，是2000年前，西漢隸書被規范下來進行傳播，學一個繁體字，會花費一倍甚至更多的時間求講解與之有關的中國文化（尤其是中國古代文化與古漢語知識）；二是外國學生理解起來難度大，學習量增加。

其次，一個簡化字對應兩種及以上的繁體字，不簡便，易產生混淆，加大了學習難度，不易產生成就感。例如，“臺”在繁體字中不同的意義對應3種寫法，1.表建筑物：陽臺；姓或表敬辭：兄臺；2.表有座子的器物：檯燈；3.颱風。繁體字中相類似的情況大約有100多個。

最后，簡化字不是隨意縮減，無法揭示漢字的音義與規律。簡化字是具有廣泛的社會用字基礎的。例如，繁體字的“言”字旁簡化為“讠”。

二、外界因素

（一）教學對象

我們首先應該定位教學對象，脫離了教學對象的教學，是沒有意義的。以上的簡繁之辯也是要基于此。第一語言學習者都是幼兒或兒童，而第二語言學習者則多為成人。大部分成人，學習時間一般只有1-2年。需要識字——了解漢字符號形體語言單位之間的對應關系。并從此基礎上掌握詞語，漢語多為雙音節詞匯。但若在識字基礎上花費太多時間，不利于漢語的整體學習，我們的重點應該放在句子學習。對于漢語高級學習者而言，掌握繁體字，有助于學習博大精深的中華文化，此應另當別論。

（二）重要考試

對于來中國的留學生而言，中國漢語水平考試（簡稱HSK）的試題使用簡體字，臺灣華語文能力測驗（Test Of Proficiency-Huayu， TOP），類似于HSK，是臺灣針對外籍人士設計的華語能力分級測驗。試題有兩個版本，簡體和繁體。

對于在美國的中文學習者而言①，美國2005年成立AP專案小組，小組成員有CLTA（中文教師協會）及中小學中文學校協會共15位專家及資深中文教師。專案小組決議：AP課程相當于大學第4個學期開設的中文（兩年的大學中文能力）課程或考試繁簡任選一種、不用紙筆、網上測試②、漢拼或注音輸入皆可。

（三）教材

大陸教材編寫、測驗、模擬試題相當豐富，都是使用簡體字。 例如：商務印書館出版的《中國話》。臺灣華語教材多為正中、遠東、臺師大國語中心所出版，都是使用簡繁兩版 。例如：臺師大出版的《實用視聽華語》。

（四）使用人數和地區

除了港、澳、臺地區外，中國都是使用簡體字，簡體字在使用人數和地區上占據主要地位。

（五）總結

簡體字相較于繁體字處于強勢地位。

三、對外漢語專業課程設置構想

但對于教授者而言，我們可以在對外漢語專業提出或者倡導學習繁體字。學習繁體字的益處是，一掌握繁體字的學生可以教授漢語高級班。對外漢語課程設置上有古代漢語、中國古代漢語，學生可以認識多數繁體字，但不會寫。若能在古代漢語等課程，加上兩課時對繁體字有個總括，會對識讀繁體字大有裨益。二 筆者不贊成繁體字參與普通漢字教學，但是對于對外漢語學生的要求是可取的，對外漢語專業學生學習了繁體字后，會對中國文化具有更深刻的了解，有利于學科綜合素質的發展，提高競爭力。但不做硬性要求。

【注釋】

①以美國為例，2003年AP中文課程的設置對漢語教學意義重大，掀起美國有史以來的中文熱潮，影響擴及全美及美國以外的國家。

②考試不需手寫，但漢字教學仍以手寫練習，等熟悉漢字結構和筆劃順序后再進入“打字、識字”。

【參考文獻】

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