淺議語篇連貫理論在高職高專大學英語聽力教學中的應用

摘要：連貫性作為語篇的基本特征之一，自20世紀60年代以來，便成為語篇分析領域的一個重要范疇，本文試圖從語域銜接理論中的顯性連貫和Grice的合作原則的角度出發，淺議其在高職高專英語聽力教學中的應用。

關鍵詞：顯性連貫；合作原則；英語聽力

一、引言

連貫性作為語篇的基本特征之一，自20世紀60年代以來，便成為語篇分析領域的一個重要課題，到八、九十年代， 許多關于語篇連貫的理論體系已逐步形成， 其中主要包括： Halliday&Hasan;的語域銜接理論， Van Dijk的宏觀結構理論， Widdowson的言外行為理論， Grice的合作理論，Beaugrande&Dressler;對連貫的認知心理過程闡釋，Brown&Yule; 的心理框架理論。上述幾種理論模式均以一定的語言學理論為基礎， 從不同的研究角度和方法盡力地描述和解釋語篇連貫現象。本文試圖從語域銜接理論中的顯性連貫和Grice的合作理論的角度出發，淺議其在高職高專英語聽力教學中的應用。

二、影響學生聽力水平的三個層次

聽力教學是外語學習的一個至關重要的信息輸入過程。語言接收者幾乎要同步對所聽內容進行加工處理并要在瞬間完成思維、分析、判斷、預測、理解和篩選的解碼過程。聽力的特點是稍縱即逝，如不及時捕捉信息，聽話人對所聽到的話語就無法做出反應。這就要求聽話人能夠把即時聽到的信息與先前信息和談話語境聯系起來。也就是說，聽話人能否掌握語篇連貫的規則直接影響聽力的有效性。因此提高聽力主要涉及三個方面的因素：聽準音、聽懂音、理解音。

第一，聽準音是能有效進行聽說活動的先決條件。它包括把一個由多個音組成的語音串全部聽清楚，也包括把單個的音辨識出來，并能分辨音響、音高、音調、音速等。聽懂音只是把話語理解為連貫的語篇的先決條件，它還不能使話語成為連貫的話語。但是沒有這個先決條件，其他與聽力有關的能力和因素就不能發揮作用。

第二，聽懂音是把所聽到的話語與意義聯系起來，它是以聽準音為基礎的，但是聽準音不能保證聽懂音。反之，音聽得不是很準，只要偏差不是太大，聽話人也可以根據語境推測其意義。語音與意義的對應形式可以出現在不同的層次上。聽話人在聽準音之外，還需把它們從語義上聯系起來，補充上形式上沒有明確表達，能根據語境和文化背景推斷出語篇的整體意義。

第三，理解音。鑒別聽力的辨識度主要看是否能夠把整個語篇理解為連貫的語篇。聽懂音是在微觀層次上理解語篇的詞匯、詞組甚至句子，但卻不能把整個語篇理解為連貫的語篇。聽懂音是聽懂了微觀層次上語言項目的意義，也能組成一個連貫的語篇。但是如果對語篇理解的程度不夠的話，聽力的有效性還會受到限制。

三、提高聽力的課堂教學手段

（一）強調顯性連貫手段的使用

顯性連貫主要是指詞匯銜接機制。聽力接受信息的過程是一個不可逆的過程。聽話人在處理信息時無法反復斟酌、前后對照銜。因此，詞匯銜接等這些顯性連貫手段在信息接收過程中就至關重要，有助于聽話人理順條理、弄清邏輯關系。這就需要學生對這些表達有更加主動的敏感性。除此之外，聽力材料的結構特點是：句子短，重復率高，冗余信息多。諸如You know， listen， well， I mean， you see等在書面語中避免出現的詞語，在聽力材料中司空見慣。

（二）注意語調的功能

英語語調主要包括升調、降調、高平調、低平調、降升調等。降調其基本含義是“肯定”與“完結”，多用于陳述句和特殊疑問句。升調其基本含義是“不肯定和未完成”多用于一般疑問句，也用于特殊疑問句，表示說話者語氣親切、態度友好；用于陳述句時，表示委婉、輕快、活潑的語氣。降升調既可用在陳述句，也可用在疑問句中，表達的感情較豐富，常常帶有一種言外之意。了解關于語調的基本知識有助于學生在對句子字面意思的理解之上進而準確無誤地領會句子的言外之意。

（三）了解會話合作原則

聽力理解能力是語言交際能力的重要方面。在聽力教學中運用會話含義理論的有關知識，有助于提高學生的聽力水平及語用能力。格萊斯提出在交際過程中雙方都必須遵守“合作原則”，即盡量使你的話在發出時能符合當時你所參與的交流的共同目的或方面。合作原則包括四條準則：（1）數量準則：盡量提供對方所需信息，不提供冗余信息要求；（2）質量準則：只講真實的話；（3）關聯準則：所講的話要有聯系；（4）方式準則：講話要簡練、有條理。然而，在實際交際中，人們并不總是遵守這些原則，恰恰相反，人們總是有意無意地違反這些原則。交際中只理解話語的字面意義是不夠的，要理解說話人的真正含義，必須結合語境以及其他相關背景知識，才可以推導出所說話語的隱含意義。

大學英語聽力中考察最頻繁的一條正是第三條“關聯原則”。在實際交際中，人們為了達到交際目的，提高單位時間的有效率，往往會出現一種省略現象。共知的信息越多，會話中的省略就越多，這種省略造成會話中出現信息的“空缺”，該“空缺”對缺乏共知信息的人來說，往往會造成理解上的困難。在聽力教學中說話人常常由于各種意圖發出的帶有空缺的信息，也就是采用了隱形連貫表達，但卻希望聽話人能準確無誤地理解，并做出適當的反應，這就增加了聽話人的解碼難度。會話含意的解碼過程就是檢驗學生聽力技能的過程。如果學生不熟悉隱形連貫，在聽力中就會呈現遲鈍性，在理解層面上出現空缺或偏移，從而造成說話人的真實信息被扭曲或被誤解。反之，如果學生熟悉了會話含意的本質，把“形斷”和“意連”結合在一起，也就會善于捕捉話語中的真實意圖。在聽力中，學生需要充分利用語境、背景知識和會話合作原則，并能揣測說話者的意圖來理解會話含意，而不是依靠字面的孤立意思。

四、結語

學習者的聽力技能與其語言能力、文化背景知識、思維分析能力及語用推理能力等有著密切的聯系。英語聽力教學大部分是以聽錄音為主，聽力資料大都為真實的話語交際語言，是人們在一定的文化背景和特定語境中進行的日常話語交際。掌握一定的語篇連貫理論有助于解釋聽話人如何理解話語的意圖，幫助學生推斷話語真正含義。

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作者簡介：趙芃：（1963-），女，陜西岐山人，鄭州鐵路職業技術學院副教授。研究方向：英語教育。