實(shí)施初中語文“增量閱讀”的有效策略例舉

時瑋芬

閱讀于文化傳承、于民族強(qiáng)盛、于學(xué)生成長、于語文學(xué)習(xí)均有重大意義，國家提倡閱讀，學(xué)校和家長支持閱讀，教師主張閱讀，學(xué)生渴望閱讀，但是閱讀在初中語文學(xué)習(xí)階段卻在很大程度上游離于提倡和實(shí)施之間，無法落地生根，其中緣由眾多復(fù)雜，需要做的事情更是千頭萬絮。

河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)研制了初中語文“增量閱讀”的書目，書目涉及文學(xué)、歷史、博物、社科、藝術(shù)等八個領(lǐng)域，在學(xué)校的大力支持下，書籍進(jìn)了教室來到學(xué)生身邊。

但是，讓讀書真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，成為學(xué)生的一種生活方式是需要推進(jìn)措施和策略的。

一、單元整體教學(xué)，保障“增量閱讀”的實(shí)施

眾所周知，“單篇教學(xué)”存在費(fèi)、慢、累的問題，這也是師生忙于教材的教學(xué)而無暇“增量閱讀”的原因之一。

例如：人教版九年級上期有兩個小說單元，共有8篇。這八篇小說因作者、時代、創(chuàng)作背景不同，語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫作意圖各不相同。“單篇教學(xué)”的傳統(tǒng)做法是分幾個板塊來教學(xué)：閱讀全文、分析人物形象、歸納作品主題、品味作品語言、賞析手法等等。短篇小說這樣教，長篇小說也這樣教，古代小說這樣學(xué)，現(xiàn)代小說也這樣學(xué)，兩個單元幾乎篇篇這樣教學(xué)。這種教學(xué)千篇一律，沒有側(cè)重，沒有特色，當(dāng)然也沒有高效。

如果進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，就可以呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。

《我的叔叔于勒》側(cè)重于人物形象的分析和作品主題的歸納，《楊修之死》故事情節(jié)的梳理、通過品味章法揣摩作者寫作意圖，《智取生辰綱》再次強(qiáng)調(diào)古代名著佳作的章法妙處，《范進(jìn)中舉》側(cè)重對比、夸張藝術(shù)手法的賞析，《故鄉(xiāng)》則可以當(dāng)作寫作范本來剖析。

這樣的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)幾個設(shè)想：每課目標(biāo)簡單明確易達(dá)成，教學(xué)過程清晰層進(jìn)扣目標(biāo)；注重學(xué)生訓(xùn)練教方法；每課教學(xué)有側(cè)重，單元全面而深入。

這種單元整體教學(xué)能一定程度上避免“費(fèi)慢差”的弊端，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)廣度、深度有效性方面的拓展，最主要是節(jié)約了大量的時間，若每個單元都能從整體設(shè)計(jì)教學(xué)，一個學(xué)期可節(jié)約一個月左右的時間，這就為學(xué)生“增量閱讀”提供了可貴的時空保障。

二、專題閱讀教學(xué)，促使“增量閱讀”的推進(jìn)

初中三年幾乎每學(xué)期都有李白、杜甫、蘇軾、白居易、李清照的一首或兩首詩詞，每次教學(xué)都談作者簡介、寫作背景、創(chuàng)作風(fēng)格，作品理解支離破碎甚至斷章取義。后來，學(xué)生仍然不了解這個作家，再碰到詩人的其他作品仍然不理解。老師學(xué)生都很苦惱，這種教學(xué)在很大程度上造成了師生教學(xué)的負(fù)擔(dān)。究其原因有二：學(xué)生閱讀量小，視野狹窄，對詩人缺少全面深入的了解，二是學(xué)習(xí)篇目和學(xué)習(xí)時間分散，缺少橫向比較和縱向深入的學(xué)習(xí)。

基于“增量閱讀”的辛棄疾專題教學(xué)》示例：

時間：八年級下期5月1日—5月20日近三周的時間。

專題閱讀資源：書籍《辛棄疾傳》、書籍《金戈鐵馬辛棄疾》、視頻《金戈鐵馬辛棄疾》百家講壇、電影《辛棄疾鐵血傳奇》、資料19首代表作品（含教材所選作品）。

專題教學(xué)過程：師生利用早讀、課上在鑒賞詩詞的基礎(chǔ)上背誦19首代表作品；課下閱讀了《辛棄疾傳》個人傳記整本書，觀看《金戈鐵馬辛棄疾》百家講壇，看相關(guān)的影視作品。

專題教學(xué)課型：在整個專題學(xué)習(xí)的過程中，課型有讀書課、鑒賞課、交流課、誦讀課，最后有展示課等。

專題教學(xué)效果：專題閱讀教學(xué)與教材學(xué)習(xí)緊密結(jié)合使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“增量閱讀”。這種“專題教學(xué)”與常規(guī)的單篇教學(xué)相比有了專、深的特點(diǎn)。學(xué)生視野得以拓寬，全面閱讀一個作家的傳記、作品、奇聞趣事、后人點(diǎn)評、作品解讀等，學(xué)生讀懂了一個作家，作品學(xué)習(xí)的難度大大降低。學(xué)生會極有興趣，有成就感，有明顯提升。

三、參與閱讀論壇，提升“增量閱讀”的內(nèi)涵

閱讀、摘抄、寫感受是“增量閱讀”的基本流程，但長期簡單地重復(fù)容易讓師生疲憊，“增量閱讀”不能提升，不能拓展，只在一個層面滑行。參與相關(guān)的閱讀論壇會讓“增量閱讀”實(shí)現(xiàn)多角度的提升。

例如：我校在承辦河南省中小學(xué)名師培育工程教育教學(xué)實(shí)踐活動期間，成功舉行初中語文“增量閱讀”論壇。基于“增量閱讀”的專題教學(xué)的深度與廣度、學(xué)生的個性與豐富無不彰顯閱讀功能的強(qiáng)大，“增量閱讀”真正走進(jìn)了初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，它在師生心中開始生根發(fā)芽。“為中國未來而讀——2014閱讀論壇”上，一些優(yōu)秀課例展示了整本書導(dǎo)讀的方法、閱讀的方式，這對于“增量閱讀”中教師對學(xué)生的指導(dǎo)有很大的啟發(fā)。我校教師執(zhí)教的基于“增量閱讀”的《沉淀的真實(shí)與美麗——閱讀系列長篇《丁丁當(dāng)當(dāng)》展示課》順利完成，這節(jié)課展示了長篇系列小說閱讀的探索，標(biāo)志著我校初中語文“增量閱讀”向前邁開了一大步。“為中國未來而讀——2015閱讀行動論壇”告訴大家群文閱讀是初中語文“增量閱讀”的一種方式，通過群文閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀的“增量”是很實(shí)用很普遍的策略。

閱讀論壇上專家的引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練、同行的交流都讓我們對“增量閱讀”的理解有所拓展和提升：明確增量閱讀的方向、豐富增量閱讀的內(nèi)容、使增量閱讀的課堂呈現(xiàn)形式多樣化、促進(jìn)增量閱讀的成果化，加強(qiáng)增量閱讀的指導(dǎo)等等。

四、組織閱讀活動，驅(qū)動“增量閱讀”的深入

考試是推動閱讀是常見的方式，但是這種方式容易消耗閱讀的熱情和興趣，應(yīng)試也會應(yīng)運(yùn)而生。組織活動來驅(qū)動“增量閱讀”的深入具有積極作用。

例如：4月23日是“世界讀書日”，中央電視臺在最近幾年的這一天都舉辦“中國好書頒獎晚會”。在這個晚會上，觀眾可以了解到獲獎書目的內(nèi)容、可以聽到獲獎?wù)叩墨@獎感言，還可以了解作者的小故事，甚至還有一些相關(guān)內(nèi)容的真實(shí)情景的展現(xiàn)。在4月底組織全班學(xué)生集體觀看這個節(jié)目，學(xué)生會得到更高層次的閱讀指導(dǎo)，閱讀動機(jī)會更加強(qiáng)烈，獲獎的書籍也會很快出現(xiàn)在教室的書桌上。

當(dāng)然，有關(guān)閱讀的活動可以多種多樣，例如：“心得交流”、“知識競賽”、“佳作推介”、“名著情節(jié)表演”、“為世界名人寫傳記”、“給自己寫閱讀頒獎辭”、“專題閱讀成果展示”、“閱讀之星評比”、“讀書與成長”演講比賽等活動，形式活潑、內(nèi)容豐富，能照顧到閱讀的層次與個體，無疑會大大推動“增量閱讀”的深入。

以上這些都是實(shí)施初中語文“增量閱讀”的有效策略。但是類似的有效策略還有很多，例如：進(jìn)行課題研究，規(guī)范“增量閱讀”的實(shí)施，也期待更多的探索與嘗試。