中英教育，一位老師的經歷與比較

吳琪

在中英兩國都做了十幾年的老師，比較兩國教育之長短優劣，自有見識。

2015年8月20日，英國倫敦一所學校的學生拿到了中學會考成績

“英國過分強調‘以學生為中心，不主張記憶性的學習方法，學生連基本的乘法口訣表都記不住，基本功比起中國學生差多了。很多學生遇到挫折就叫苦，特別容易放棄。另外他們對老師和家長缺乏尊重。我父親那一輩人教育我謙虛謹慎，戒驕戒躁，我覺得這既是中國的傳統價值觀，也正是英式教育中的貴族紳士精神。當今天越來越多的中國家長希望接近英國精英教育時，英國人卻在改變自己的傳統。”

說這話的中學教師楊軍，曾是2015年風靡一時的BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》的女主角。如今她帶著她的教育觀，成為英國教育大臣的改革小組成員，開始了推動中英兩國教育模式互補的努力。

缺乏紀律，何談有效率地學習？

“菲比，住嘴！聽我的，聽你的老師在說什么！”

當電視里一個熟悉的女聲響起時，楊軍聽到那又高又尖細的聲音，突然明白了過來：“天吶！那是我嗎？BBC拍的中國學校的預告片開始播出啦？”2015年8月4日晚上，作為英國一所公立文法中學的科學（生物、物理、化學）老師，楊軍正在給學生批改作業。參與BBC紀錄片拍攝，對她來說只是人生中一段意外的插曲，她已經淡忘了這件事情，投入到日常忙碌的工作中。沒想到這部反響強烈的紀錄片不僅引發了人們對中式和英式教育的持續爭論，也改變了楊軍的人生道路。

“在漢普郡的一個寧靜村莊，戰爭即將開始。”BBC從一開始就善于制造紀錄片的懸念。漢普郡的博航特中學是英國排名前列的公立學校，5位中國老師到來，試圖用4周的時間在這里的實驗班貫徹中國教育理念，以此來挑戰英國目前典型的教學方法。穿著深色職業套裝的楊軍，在片中“出演”了一位要求嚴格、板著面孔但情感熱烈的中式教師，她和另外4名老師努力維護著自己的權威，其中楊軍尤其顯得篤定、堅毅、不容置疑。為了做這場教育實驗，50個13～14歲的博航特中學學生合并為一個班級。他們按照中國學生的方式，上學日每天在校學習12個小時，課堂上大量地記筆記、做練習，很少有時間討論和互動。

生活中的楊軍與紀錄片中的形象相比，顯得嬌小而活潑，言語幽默，極富感染力。如今她作為英國教育大臣“欽點”的改革小組成員，是小組里唯一的一位華人。楊軍在紀錄片中突出的形象和捍衛的價值觀，表現出了中國教育者傳統和嚴格的一面，可它又讓英國社會的一部分群體受到了震動。

去年底，英國教育大臣尼克·吉布的秘書找到楊軍，請她到自己辦公室見面。楊軍走進尼克·吉布的辦公室，看到大型辦公桌的另一端，放著這位大臣搜集的自己寫過的論文、媒體對自己的報道等厚厚一疊材料。尼克·吉布與他的前任特魯斯一樣，早已注意到中式教育的成果——在好幾年的PISA（國際學生評估項目）中，中國學生表現優異，而英國學生成績不佳。英國學生即使是考英語，也只在國際學生項目評估中排20多名，更不用提他們不擅長的數學了。上海學校的學生成績位居國際排行榜榜首，15歲學生的數學水平比英國同齡學生超前三年。

這也正是BBC于2015年拍攝中英教育紀錄片的重要動機，它試圖討論：為何英國學生的成績明顯落后于中國學生，目前的英式教育有沒有問題？如果有問題，它錯在哪里了？英國教育大臣希望喚起全社會的注意，英國媒體報道：“為什么中國的孩子們，爸爸媽媽可能是掃大街的，他們的孩子考出來的數理化成績，比我們國家醫生、律師的孩子們成績還要好，是什么東西使他們做得更好？”

在BBC的紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》播出之前，英國大臣對于中小學教育成果的不滿，尚難以引起英國人的共鳴。而在這部紀錄片中，中英教師團體的對壘賽，使得他們各自所代表的教育模式更具深意。如果中國教師在這場試驗中失敗，那么敦促英國教育制度改革的人，似乎暫時得閉上嘴巴;但是如果中式教育獲得勝利，至少英國人得想想，他們一直過度強調的“以學生為中心”的教學方式，或許真到了需要反省的時刻。

就在BBC拍攝這樣一個紀錄片的想法出現時，在中英兩國都有過教學經驗的楊軍，成為了候選人。楊軍曾經在中國做過中學老師，她1997年到英國留學，后來成為了一名英國中學的老師。在英國教書10年，并升到高級教師級別之后，又回到高校攻讀教育比較學碩士學位，研究方向正是中英教學方法之比較。

向本刊記者回憶起她人生中戲劇性的這一個機會時，快言快語的楊軍說：“BBC通知我去試鏡，看我面對鏡頭怵不怵。我已經在英國教了10年的書，由于剛開始時對英國文化了解膚淺，洋相早就出盡了，哪里還會怕你的鏡頭？！”英文講課流利又非常認同中式教育方式的楊軍，順利地成為BBC看中的拍攝者。紀錄片播出后，楊軍成為公眾人物，國內的一些教育機構經常邀請她參加活動，講述她對兩種教育方式的看法，或者是指導中國的教師，這使得楊軍有更多機會了解到兩個國家對于教育改革各自的需求。

雖然既教過中國學生，又教過英國學生，但是楊軍之前用的是這兩個群體各自適應的方法。在國內的時候，她作為教師天然得到了學生的尊重，中國學生乖巧聽話，學習效率高。說到在英國教書的10年，楊軍做事情的出發點都是為了盡量讓自己融入英國人的規范，學會“以學生為中心”來開展教學。剛開始，英國孩子并不服楊軍這位外國人來教育自己，但是隨著時間的推移，學生們發現了老師的能力和魅力之后，和楊軍之間建立了良好的關系。

不過在BBC紀錄片的這場試驗中，5位中國老師沒有多少時間來建立權威，他們只有4周時間傳授知識，然后接受兩種不同教育方法的學生之間要展開好幾個科目的考試。紀錄片中，中國老師的教學方法是我們非常熟悉的單方面講授方式，英國教育大臣認為正是這種“全班教學”的方式，使得老師傳授知識的效率非常高。而英國學生被鼓勵自我探索，學生們根據自己的進度或小團體的方式學習，老師只是提供幫助。

中國式的教學方法很快就激起了英國學生的反抗，學生們從心不在焉到竊竊私語，進而公然違抗紀律。5位中國老師都需要花很長的時間維持課堂紀律，可還是只能眼睜睜地看著學生們越來越失控。這讓楊軍想起了她剛剛在英國當老師時，就深刻感受到中英兩種文化的區別：她在為人處世上，總是遵循父親的教導，為人要“謙虛謹慎、戒驕戒躁”，要“己所不欲、勿施于人”。在和英國同事們相處時，楊軍也希望自己做到謙虛好學，尊敬上級和長者。但是這些特點在英國同事們看來，反而是屬于缺乏自信的表現。楊軍心里很不認同：“我沒有自信嗎？我當然有！別看我柔柔弱弱的一個小女子，我非常堅韌，像個鋼镚一樣，你想把我砸斷可做不到，只是我們的文化和你們不一樣罷了。”

當楊軍作為個體融入英國社會時，她謹慎地學習如何遵循英國社會的規范。但是在BBC拍攝紀錄片時，因為她代表的是自己曾經熟悉的中式教育方式，所以她不用刻意遵從“別人的規范”，反而可以強勢地要求英國學生遵守自己的一套。楊軍義正詞嚴地教育實驗班里的英國學生：“紀律非常重要，如果缺乏紀律，你們不可能學好！”“我們（中國）學生的學習能力，比你們大約領先三年，這是為什么？！”在中國老師們看來，他們應該天然地擁有權威，課堂紀律正是學生們尊重權威的一種表現。如果學生們連紀律都不遵守，哪里談得上學習效率？

在紀錄片中，楊軍教的是科學課，她一個人承擔了在英國由物理、化學、生物三科老師上的課。面對沒什么緊迫感的英國學生，中國老師們越著急，與學生們的沖撞越厲害。“英國學生習慣了質疑老師、用各種方式為難老師，中國學生完全不這樣，完全不！所以對雙方來說，兩種教育方式需要向對方學習。”而這兩種文化的沖突，也正是楊軍個人經歷中受到的兩種教育的沖突。人生的頭30多年，她在傳統的中式教育中成長。在英國教書10年之后，她雖然懂得如何按英國人的要求做一個讓學生喜歡的老師，但偶爾也會質疑這種方式，楊軍說：“我為什么又重新回到高校去讀教育比較學的碩士？我對于自己在兩種文化中的身份錯位產生了困惑，我希望找到答案，知道我是誰，知道什么樣的教育方式對學生們更有利。”

學習一定是快樂的嗎？

可是當楊軍試圖把中國的這套教育方法教授給英國學生時，錯亂的情景出乎她的意料。中式教育需要上課時大量地記筆記，回家后參考筆記復習功課。學生不屑地說：“老師把我們當作機器人，只要記下課堂上的板書，考試就能得優秀，不然就掛了。”課堂紀律更加失控，老師們開始讓調皮學生罰站，或者放學后留校。漸漸地，老師的尊嚴蕩然無存，楊軍受到沉重打擊。一次和學生們沖突后，她忘了BBC安裝的攝像頭正在黑板上方對著自己，忍不住哭泣了起來。這位感性、好勝而又意志篤定的老師，因為連日勞累而嗓音嘶啞，但她仍然堅定地說：“我們不能失敗！我們站在這里，代表著中國的教育方式。我要竭盡全力去展現中國的教育方式！”

中國教育方式的核心是什么呢？它是疲倦與不屑的英國學生形容的那樣——機器人般地拼命記筆記、不停地重復、用枯燥的方式來磨損學生的好奇心嗎？楊軍對本刊記者說，中式教育的實質是讓學生向知識豐富的傳授者學習，老師帶領學生們凝結成一個往前沖刺的集體，學生們在一次次克服學習中的困難后，變得堅毅頑強。“英國的方式完全不是這樣的，如果一個孩子數學成績不好，家長就會說：噢，你不適合學數學，試試別的吧。老師也不強迫學生。孩子們太容易放棄了！”

在BBC的紀錄片中，另一位中國女老師更加直言不諱：“是英國良好的福利系統消磨了學生們的上進心，他們不用工作都可以拿到錢，所以他們不擔心。但是在中國，孩子們不努力就什么都沒有，所以他們知道知識改變命運的道理，他們發自內心地覺得：我要努力學習，我要努力賺錢養活我的家庭。”

2015年，在英國中學從事中式教育試驗的楊軍（中）參與拍攝的BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》

但是英國人或許不這么想。紀錄片的第二集播出后，楊軍的英國鄰居對她丈夫說：“我為你妻子所承受的一切感到很抱歉，但是很遺憾，看來她們贏不了了。中式教育贏不了了。”博航特的英國班主任也一再表達出了自己明確的理念：“如果我們英國人經過這么長時間的摸索得出的‘以學生為中心的教育模式，還不如中國死記硬背的教育方式，那怎么可能？難道我們這些年的教育改革都做錯了？我不相信這種事情會發生。”

英國學生的不配合，使得這場試驗看上去將會以讓中國老師慘不忍睹的方式終止。中國老師拿出來最后一種補救方法，按照中國的方式叫來了50位家長，讓家長們坐在教室里聽聽這5位老師怎么講。楊軍說，英國學校的家長會與中國學校的家長會是完全不一樣的，各科老師都和每個家長單獨談話，對學生們的針對性特別強。于是，當這50位家長在大型教師里“排排坐”時，很多人臉上露出了迷茫和質疑的神情。或許他們僅僅是短暫地坐在這樣大型的班級里，就感覺到了渾身不自在，更不能想象自己的孩子要一天在這里待上12個小時。

家長會的一幕讓人印象深刻。頭兩位老師講述了知識改變命運的觀點，向英國父母們強調，如果學生們如此浪費時光，他們將來一定會為自己沒有學到什么而后悔。輪到楊軍了，她因為忙碌和感冒而嗓音嘶啞，說起話來非常費勁，客觀上倒是更增加了這場家長會的戲劇性。楊軍的發言一下子抓住了家長們的心，她說：“我是個小人物，我的家鄉在中國西北部的一個小村子，我沒有什么大道理能夠跟在座的各位講。你們家長是各個行業里的專業人士，但是你們愿意在這場試驗中把自己的孩子放進中國班，說明你們對英國教育有失望的地方，你們在找答案，希望做些改變。”家長們的心事多多少少被楊軍說中了。楊軍提到自己在英國接受教師培訓時的重重困難和失敗，但受到中式教育理念的指導，使她不停地奮斗，永不放棄。這種理念使她能夠在一個陌生的國家靠自己的本領獲得一份工作，自食其力。她也遵循父親的教導，“己所不欲、勿施于人”，她認為這也是英國人認可的傳統品德。可是英國的孩子們呢，他們是否明白“少壯不努力、老大徒傷悲”的道理呢？年輕人應該具有的責任感，應該培養的百折不撓的品德哪里去了呢？楊軍也表示，勤奮努力難道不也是英國人看重的傳統貴族精神嗎？這種精神在今天也需要。

聽楊軍這么說，家長們之前揚起的頭慢慢放松了，開始平視這幾位焦急而誠懇的中國老師。不管教育理念有多么不同，中國老師為孩子們操碎了心的情感，打動了家長們。散會后，幾位家長說道：“老師們太棒了，回家后我們得跟孩子們談談了。”

楊軍告訴本刊記者，其實在上世紀五六十年代，英國的教育方式與中國現在的方式非常接近，老師上課需要穿黑袍子、戴帽子，教師和學生之間有尊敬和距離感。但是最近十幾年，英國的教育似乎完全變成了以學生為中心，學生變成了學校的主人。學生們很清楚自己的權利，可是忘了自己的義務，老師的權威受到很大的挑戰。而教育的目的是為了讓學生學習知識，如果學生們過于以自我為中心，浪費了在學校里寶貴的時光，那教育豈不是喪失了它應有的方向？

在拍攝紀錄片期間，幾位百折不撓的中國教師，除了爭取家長們的配合，還開始對學生進行全面沉浸式的中式教育。他們按照管理中國班級的方式選出班干部，幫助老師管理紀律。楊軍教扇子舞，做眼保健操和廣播體操，幾位老師帶著學生們包餃子、做剪紙，試圖培養孩子們的中式思維。

出人意料的是，在教育實驗的最后一周，情況來了個大逆轉。英國學生們開始在臨近的考試壓力下備戰，英國老師也對學生們表現的奮斗精神感到吃驚。曾經那么排斥中式教育的學生們，在鬧過之后終于靜下心來投入學習。幾位中國老師加班加點帶著孩子們往前沖刺，最后中國實驗班的每項考試，都領先于博航特中學的英式班級。

楊軍說，先不說兩種教育方式的具體技術，單單是學習態度，中英兩國學生就很不一樣。學習并不全是快樂的感受，孩子們需要在漫長的學習過程中遭遇挫折、努力闖關、戰勝困難，這是每個人學習的必經階段。這樣鍛煉出來的堅韌性格，才能適應今后人生中的各種變化。

“我經常在給英國家長一對一的家長會上提到我父親。我喜歡文科，父親卻讓我學理科，這雖然與我的最初意愿不符合，但是這種要求使得我學習了一項硬本領，讓我在陌生的國家能夠養活自己和孩子。如果我學習了文科，來英國當老師的難度就更大了。”

楊軍從自己的經歷出發，她認為她最大的價值是：如果我的學生們以后走向社會，在遇到挫折時，能夠想起楊老師曾經說過的某句話，最后幫他們渡過了心理上的難關，那我覺得我這個老師就做好了。

BBC拍攝紀錄片的經歷，在某種程度上也使楊軍有了機會和自信表達出自己的觀點。英國“以學生為中心”的教學方式，在她看來有明顯的不足。首先，英式教育過于在乎學生的個體感受，使得學生遇到困難很容易退縮。而學生在缺乏約束的時候，學習態度往往渙散。楊軍說，如果你打開某些女生的書包一看，恨不得全是化妝品。老師讓學生交作業，總有學生說：“老師，我的作業本不小心被狗吃了。”讓學生寫作業，學生打開書包一看，說：“老師，我沒有筆。”老師趕緊遞過去一支筆;學生再一看：“老師，我沒有尺子。”老師趕緊遞過去一把尺子;學生再一看書包：“老師，我沒帶書。”老師已經被氣得半死了。

楊軍也拿教學生做實驗來舉例。她在中國教學生時，學生們基本會保留所有的實驗記錄，井然有序，可是英國學生喜歡亂扔實驗記錄，如果老師不替他們保存，一個班不會有幾個學生保留好所有的實驗記錄。最后只有老師自己來幫學生留下每一次的實驗記錄，因為這些記錄不僅是學生用來復習的資料，也是學期末教師教了什么，教了多少的證據。

“以學生為中心”的方式為了強調與學生互動，老師需要每5分鐘或10分鐘就出各種形式的考試題，以考查學生聽懂了沒有，跟上了沒有，楊軍說她看到英國同事們一堂課下來非常累，而且老師的思路也容易被打斷。這樣老師成了舞臺上的表演者，只看重當時熱熱鬧鬧的教學氛圍。“可是這種熱鬧只帶給學生短時記憶，孩子們往往轉個身就忘了知識點。學習是個長期的、潛下心的過程，并不總是非常愉快的體驗。”

英式教育鼓勵學生自我探索知識，在楊軍看來有些過了頭。“什么事情都靠學生自己動手去發現，什么知識都恨不得要通過聊天（討論）獲得，這樣學習效率很慢。我覺得有些知識是拿來就用的。比如牛頓定律已經被發現了，這還需要每個學生自己再去發現嗎？如果大家是在理解了牛頓定律的基礎上做出了新的發現，那才有意義。可是對于前人已經取得的成就，也靠學生慢慢去發現，我覺得很多時候沒有必要。”所以英國教育大臣希望把“以學生為中心”的教育思路往回拽一拽時，楊軍感到非常認同。教育大臣吉布從2014年開始，每年邀請上海60名數學教師到英國交流三個月，不僅給英國的學生們上課，也給英國的數學老師進行培訓。每次吉布都親自接見這些老師，以表示他對于中式教育的重視和認同。

對于楊軍來說，她又回到了自己任教的英國中學，但是除了自己的教學任務之外，她現在需要經常參與英國教育部的改革會議，并且在做著一個很大的教育項目。楊軍說，中國教育對于學生個性的過于壓抑是事情的另一個極端，如果兩種教育都能看到互補性，兩者都會受益。而中國家長們在看到英國教育長處的時候，千萬不要忽略了中國教育的獨特優勢。