《學寫留言條》微課程設計

吳穎

分析

《學寫留言條》選自蘇教版小學語文三年級上冊練習四。留言條寫作屬于應用文寫作的范疇，教學內容可分為寫作格式與寫作內容兩個部分，其教學的重點在于掌握留言條書寫的格式，難點在于要把需要給對方留言的內容，用簡明扼要的話寫下來，即要讓學生明白留言條的內容具有信息全面、概括性強的特點。

因現代通訊科技高度發達，留言條、書信等應用文寫作日漸遠離學生的日常生活，學生的學習積極性不高，而且留言條寫作格式中的注意點比較多，說教也容易乏味。因此，無論是教師的口頭講授還是PPT的呈現，這種單向的知識傳輸形式一方面難以吸引學生持久的注意，另一方面對于留言條格式這類記憶型知識點而言，在有限的課堂時間內，學生也很難通過教師的一次講解或觀看幾張PPT圖例，就完全掌握和熟記全部的學習要點。

設計

1.達成目標

留言條的寫作格式屬于客觀、識記類的知識點，學生完全可以通過課外自學完成自主學習任務單上的任務。相較而言，寫作內容部分，則屬于操作性、實踐性的知識，學生只有通過多次練習和反復修改，才能提高自己提煉、概括、歸納信息的能力，并總結出留言條寫作的規律和特點。而微課視頻由于受教學時間的限制，無法在幾分鐘內集中展示大量的實例，供學習者進行分析、比較和練習。因此，本節微課只將目標鎖定在寫作格式的指導上。

2.學習任務

根據教學內容和學生的學情，筆者設置了如下四項學習任務。

任務一：我們的學習目標是什么？目標是一種約束力量，明確學習目標，可以幫助學生有意識地從教學視頻中獲取更多更重要的教學信息，還可以維持學生的關注度，使學生在有意注意和無意注意的交替配合下，提高學習效率。

任務二、任務三既是本節微課學習的重點所在，也是對學生自主學習方向的一個引導和提示。一張留言條由哪幾個部分組成，可以幫助學生建立起對留言條的整體概念，提升學生思維的整體意識。留言條在格式上有哪些特殊要求，則是在整體框架下的具體細化。這項學習任務可以幫助學生提高對信息進行綜合、概括和歸納的能力。

任務四：改正留言條中出現的錯誤格式。這是一個鞏固性的及時練習。通過對重、難點知識的鞏固操練，既可以讓學生對所學知識進行全面的梳理和總結，還可以讓學生在實際的練習運用中對自學效果進行自我檢測和自我評價，從而及時查漏補缺，更好地掌握留言條寫作的相關知識點。

制作

本節微視頻使用軟件Camtasia 8.0進行錄制和后期加工處理，時長為5分3秒，分四個部分進行留言條寫作的一般格式的教學。

第一部分：情境引入。通過櫻桃小丸子放學后要去同學家玩，給媽媽寫留言條的例子，引出概念，讓學生了解什么是留言條，什么情況下需要用到留言條。為了激發學生的學習興趣，筆者以學生們熟悉的卡通人物櫻桃小丸子的故事作為大背景導入，將知識點的學習融入到故事情境中，為學習情境創建積極的角色模型。

第二部分：明確格式。以小丸子寫給媽媽的留言條為例，讓學生直觀地了解留言條的各個組成部分，及其在寫作時的特殊格式要求。

第三部分：回顧總結。用一段簡潔的話幫助學生梳理本次教學視頻的主要內容。

第四部分：鞏固練習。讓學生運用所學知識，找出留言條中的格式錯誤。

應用過程

針對小學語文的學科特點，任務單模式下的小學語文課堂教學，主要目的是化知識為能力，鞏固基礎知識和基本技能。因此，基于上述的前置學習，筆者將課堂學習形式分為以下四個板塊。

第一板塊：學生匯報自主學習成果，教師答疑解惑。這個環節是幫助學生回顧自己的學習所得。在學生進行成果匯報的時候，教師進行適當有效的點評，包括糾錯、表揚，解答學生疑問。

第二板塊：火眼金睛大擂臺。這一環節分為必答題和搶答題兩部分，學生以小組為單位，找出留言條中的錯誤，得分多的小組獲勝。這一板塊可幫助學生進一步鞏固所學，在實例中檢測學生的自主學習是否達到預期效果。同時由于采用以小組為單位的方式進行比賽，因此可以充分發揮小組合作學習的優勢，使那些基礎較為薄弱的學生能在組內得到其他同學的幫助和指導，從而更好地掌握學習內容。

第三板塊：助人為樂小雷鋒。學生根據具體設定的情境，幫助小明寫一張留言條。這是一個課堂練習環節，要求人人參與。這個環節不僅可以幫助每一位學生進一步內化所學的知識，而且還能幫助他們再一次檢測和鞏固自我學習的效果。

第四板塊：組內互評、教師點評、歸納總結。學生以小組為單位，互相批改點評，并修改完善。教師根據學生的具體反饋情況，選擇一兩則有代表性的典型例文進行講評。學生再次修改完善留言條。

教學反思

在教學本節內容之前，筆者通過班級QQ群，分享微課視頻與自主學習任務單，倡導家長指導孩子在家觀看學習。經過課堂教學的實踐檢驗，學生通過課前對微課視頻的學習，留言條寫作的正確率達到了91.8%，比平行班高出了28個百分點，學習質量明顯得到了提升，也得到了家長和學生的好評。

1.轉變了學習方式，提供了自主學習的支架

微課的應用體現了翻轉課堂“以教師為主導、以學生為主體”“先學后教、以學定教”的教學理念。以任務為驅動、以問題為導向的學習任務單的設計，以自主學習、合作探究、成果展示、互動評價為主的學習形式，為學生提供了自主學習的支架，體現了自我選擇、自我識別、自我培養、自我評價的“自主性學習”原則。在“活動”“合作”“反思”三位一體的有機結合中，實現了學生的個性化學習，培養了學生獨立學習的能力。

2.降低了學習負荷，優化了知識吸收的過程

由于留言條寫作格式中的注意點比較多，說教也容易乏味，學生的學習興趣不高。而微課視頻的直觀化效果，恰好緩解了傳統教學中的這一尷尬現象。它不僅能將留言條的格式做可視化呈現，而且還能以更直觀的方式突出重點，幫助學習者迅速找到知識的著力點。與此同時，微課視頻動態化的演示效果，能在吸引學習者注意力、提升學習積極性、激發學習興趣的同時，變“被動聽講”為“主動吸收”，極大地提高了學習效率，優化了學生吸收知識的過程。

3.充分利用教學時間，提高學習的效率

留言條寫作教學的重點在于掌握其書寫的格式，難點在于把留言條的內容寫得簡潔、清楚。對于留言條格式這類記憶型知識點而言，絕大多數學生通過觀看微課視頻，都能很好地掌握。這樣，就能節約出更多的課堂時間用于留言條內容書寫的練習，能讓每一位學生得到更多課堂練筆和即時指導的機會，也能讓那些基礎較為薄弱的學生從教師或同學那里得到更多實質性的幫助和有針對性的個別指導。

可以說，微課視頻的前置學習，減少了課堂中對記憶型知識點的重復教學時間，增進了對教學重難點的深入學習和消化吸收，更關注對實踐性操練內容的指導、反饋和評價。這樣的教學方式，既能使教學主題突出、教學活動精彩，又能使學生將更多的時間用于小組合作、探究的學習過程中，而教師又能有更多的時間關注學生之間能力與知識水平的差異，從而采取多樣化的教學措施，進行更有針對性的教學。換言之，微課提供的前置學習方式，改變了課堂低效學習的狀態。它使課堂內外的學習變得更為簡潔、高效。

附：自主學習任務單

《學寫留言條》 自主學習任務單

一、學習指南

1.課題名稱：

蘇教版三年級上冊小學語文《練習四：學寫留言條》

2.達成目標：

通過觀看教學視頻和完成自主學習任務單規定的任務，了解留言條的作用，掌握留言條寫作的一般格式。

3.學習方法建議：

①“不動筆墨不讀書”，在觀看教學視頻時，要做好筆記，將留言條寫作格式中的各項要點和注意事項記錄下來;

②自主學習法，通過微視頻中的留言條例子，自主反思與檢測所學內容;

③先學后用，學以致用：自己嘗試寫幾張留言條。

4.課堂學習形式預告：

二、學習任務

任務一?我們的學習目標是什么？

任務二?什么是留言條？在什么情況下需要用到留言條？

任務三?留言條由哪幾個部分組成？

任務四?留言條寫作在格式上有哪些特殊要求？

任務五?通過觀看教學視頻，你能改正留言條中出現的錯誤格式嗎？

三、困惑與建議

評委印象

《學寫留言條》選自蘇教版小學語文三年級上冊練習四。吳老師根據學習內容和學生的學情，把教學內容分成寫作格式和寫作內容兩部分對學生進行有針對性的教學。吳老師的學習目標設置得合理，難度適中，又具挑戰性;學習任務形式多樣、層次分明、層層遞進;教學視頻內容貼近生活、畫面清晰、視聽一致，能有效幫助學生完成任務單上的任務;使用“看—學—練”的學習方法，快速切入知識點，讓學生直達核心知識，實現了學生的個性化學習，較好地培養了學生獨立學習的能力。微課的使用減少了低效重復的教學時間，提高了學生學習的效率。以任務為驅動、以問題為導向的學習任務單的設計，以自主學習、合作探究、成果展示、互動評價為主的學習形式，為學生提供了自主學習的平臺，體現了自我選擇、自我識別、自我培養、自我評價的“自主性學習”原則。

執教者的教學設計，在降低學習負荷、優化知識吸收過程方面也頗具匠心。由于留言條寫作格式中的注意點比較多，僅靠教師講授較枯燥，因此學生學習興趣不高。而執教者利用微課視頻的直觀效果，恰好解決了這一難題。它不僅將留言條的格式做了可視化呈現，減輕了學生的記憶負擔，縮短了課堂中重復、低效的教學時間，而且還能以更直觀的方式突出重點，幫助學生迅速找到知識的著力點并掌握新授知識。

微課視頻的前置學習，突出了教學的主題，吸引了學生的注意力，讓學生有更多的時間參與小組合作、探究，教師也有充足的時間關注學生的個體差異，進行有針對性的一對一指導。

總之，本設計利用微課提供的前置學習方式，使課內外學習變得輕松、高效，既提高了課堂教學的有效性，又優化了學生的學習過程。

（朱青 ?NOC活動評委/上海市普陀區青少年中心）