《激素調節》微課程設計

廖可君

分析

《激素調節》選自人民教育出版社義務教育生物教科書七年級下冊第四單元第六章第四節，這一節內容較多，知識量較大。根據《生物學新課程標準》的要求，學生要能夠敘述人體激素參與生命活動調節的整個過程。學生在之前學習的神經調節的基礎上，已經對人體激素的調節有了一定的認識。采用多元化的教學方法可以使學生形象地理解激素對人體的作用，培養學生辯證地看問題，增強他們珍愛生命的意識。

設計

1.學習指南

①達成目標。學習目標與學習任務是密切相關的。從基礎性的認知出發，學生需要認識人體內分泌系統及相關的激素，故筆者設計了完成內分泌系統圖示的環節;從辯證性的學習方法出發，學生需要掌握理解激素失調的相應病癥，筆者設計了“專家看病癥”的活動環節;從整體性的知識構建而言，學生需要發散思維，高度概括內分泌系統的作用及其對人體的意義，筆者采取了“思維導圖”的活動方式，發散學生的思維，嘗試完成較高難度的目標。通過三個達成目標初步讓學生形成熱愛生命、健康生活的理念。

②學習方法建議。在視頻中，筆者采用了大量的可視性素材，有助于提升學生的注意力及學習興趣;同時，在視頻中穿插學生線下學習的畫面，以學生口吻交流的方式得到學生的共鳴，體現了交互性與生成性的新型課堂特點。在學生的學習方法中，學生以視頻學習法為主，以圖示法、列表法及資料搜集法等學習方法為補充。

③課堂學習形式預告。這是翻轉課堂模式的一個亮點，學生可以通過課外的自學掌握主要的知識內容，而將不理解的知識點放到課堂上來進行探索。

2.學習任務

本微課中筆者共設有三項學習任務。學習任務一為完成人體內分泌系統圖。學生通過微課視頻中兩次對內分泌系統的介紹及學生代表完成圖示的小視頻，對人體的內分泌系統有了了解，并為后續的學習奠定基礎。學習任務二是通過微課視頻的學習完成病歷卡。這一任務可以幫助學生進一步對微課視頻所闡述的知識進行遷移，因此，筆者在此學習任務中設計了病歷卡，通過圖片及病例描述，幫助學生實現知識的再現，同時又減少了單一知識重復的乏味感。學習任務三是依據學習任務單中的腦圖框架做思維導圖。思維導圖作為發散思維的好幫手于近幾年風靡教育行業，它的獨特魅力得到了師生們的青睞。學生們可以在這個環節發揮自己的想象，做屬于自己的知識構架圖。采用思維導圖的設計，可以使學生在已有的知識框架上進行知識的再造，潛移默化地提升了學生學習的主觀能動性。

3.困惑與建議

在這一環節中，學生可以將無法理解或者難以解決的實際問題記錄下來，拿到課堂上展開討論。同時，如果教師在日常教學中堅持做好這一點的反饋，會對教師的教學反思及教學設計的改進有很大的幫助。

4.學習評價

學生在這個環節中可以對自己的表現做一個星級評價，實現了課堂評價的多元化發展。

在本節微課中，筆者從無到有的創造，從框架到發散的改變，從單一重復的記憶到多樣合作的探究，都是為了達成長期的最終教學目標——促進學生自主學習和自主探究能力的提升。因此在學習任務單的設計上，應該多從學生的視角出發，量身定制，方能發揮學習任務單的最大功效。

制作

本節微課的錄制方法具有較強的操作性，而且簡單實用。筆者先用PowerPoint制作演示文稿，然后再運用Camtasia Studio進行錄制。在制作過程中，由于講課聲音與PPT播放不同步，會出現畫面滯后或超前的情況，因此同步性顯得很重要。那么如何才能同步呢？當錄制的效果并不能一次性滿足教學要求時，教師可采取分段錄制、編輯合成的方法。如果再進一步轉換格式和編輯，教師則可以使用另一種編輯軟件——liwo（貍窩）進行操作。平鋪直敘的講課方式容易使學生疲勞，為改變這種學習氛圍，我們可以適當地增添優美的背景音樂，以提高學生的學習積極性。

應用過程

在上課之前，學生已經完成了學習任務單中的基本學習任務。

對照自主學習任務單上的學習任務，筆者在課堂上設置了以下三個學習環節。

第一環節為小組互評學習任務單，此步驟是重中之重。在翻轉課堂的學習過程中，學生已經在課外學習了基礎知識。通過自學對“激素調節”有了一定的認識，但并非是全面而科學的。因此學生在課堂上進行充分的討論不僅可以糾正錯誤知識點、鞏固基礎知識，還可以進一步提高他們的口頭表達能力。除了口頭表達能力，合作能力依然是目前學生急需的。

第二環節的活動為小組合作，學生共同繪制一幅人體內分泌系統圖，學生可充分發揮想象，且無格式、圖案的限制。有些學生可以在課本知識的基礎上添加許多課外知識，提出了如糖尿病的新型治療方式、如何拯救年幼的侏儒癥患者等問題。這就充分體現了學生的自主性，體現了發展性思維的有效性及趣味性。

第三環節筆者充分調動學生的能動性，設置了角色扮演活動，小組合作，依照學習任務單中的任務二所提供的素材，分角色扮演專家與患者，嘗試表現各類與激素相關的疾病，并評選出優秀小組。這個環節可以加強學生的合作能力，在第二個環節的基礎上，對知識起到鞏固與遷移的作用。

教學反思

在本節微視頻應用的過程中，學生們在畫圖上，在角色扮演中都有不俗的表現。圖畫得多姿多態，表演帶有趣味性，學生都學得很開心。雖然過程并不是特別完美，也有部分學生在表達自己的想法的過程中差強人意，但是他們都很努力地在嘗試。在學習能力上，從個人到小組都存在異性，如何在課堂上消除這種差異性呢？筆者認為這是教學智慧的問題。筆者在布置任務的時候有的放矢，選取適合學生的問題，逐步讓他們走出羞澀與彷徨。除此以外，在小組的設置上適當地進行人性化的調整，以縮小弱勢小組與其他小組的距離。在本節課中，學生們感覺到激素調節的魅力是潛移默化的，也認識到健康的重要性。學生獲得的能力遠遠大于單純的知識記憶，在課堂上的活動也由過去的傾聽轉變為探索。學生們通過小組合作形式的畫圖、探索、解決生成性問題，提高了團隊合作能力。與此同時，學生的反饋也讓筆者感受到他們眼中的微課課堂，他們需要更多切合實際的活動，而活動也著實讓他們收獲了知識、獲得了自信，這也是教師最想看到的一面。

美中不足的是，在評價環節里還可以多加入其他的評價方式，如組員互評、小組互評、評優秀學員等。只有多元化的評價方式，才能讓我們從多維度對課堂進行深度研究。與此同時，繽紛的課堂與多彩的評價，也為應試教育下的學生帶來更多的素質教育與人文教育。

附：自主學習任務單

《激素調節》自主學習任務單

一、學習指南

1.課題名稱：

人教版七年級生物下冊第四單元第六章第四節《激素調節》

2.達成目標：

①通過觀看教學視頻，認識人體內分泌系統及相關的激素，并完成學習任務一。

②通過觀看視頻及閱讀教材，理解激素失調的病癥，并完成學習任務二。

③通過觀看視頻及查閱相關的資料，掌握內分泌系統的相關知識，并嘗試完成學習任務三。

3.學習方法建議：

視頻學習法、圖示法、列表法、資料搜集法。

4.課堂學習形式預告：

①小組互評學習任務單完成情況，小導師對存在的問題進行疑難解析;

②小組合作，共同繪制一幅人體內分泌系統圖，可自行設計版面，適當增加圖案。完成之后，在小組之間進行評比。（評比要素有：內容、版面、色彩、風格）

③小組合作，分角色扮演專家與患者，嘗試表現各類與激素相關的疾病，并評選出優秀小組。

二、學習任務

任務一?請你試一試，在下圖中，標示出各個內分泌腺。

任務二?張醫生抽取了幾份病歷卡，請你來當小專家，嘗試能否為這幾位病人確診相應的病癥，并提出有效的防治方法。

任務三?請你參照視頻中的思維導圖框架，嘗試用思維導圖歸納本節微課的知識要點。

三、困惑與建議

四、學習評價

通過這節微課的學習，對自己的學習評價：

A.☆☆ ?B.☆☆☆ ? C.☆☆☆☆ ? D.☆☆☆☆☆

請你寫下自己完成的最滿意的一項任務：

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評委印象

品味著廖老師《激素調節》一節的教學設計，一句話躍入腦中——“俯而學，仰而思”。這節課非常好地體現出這樣的教育理念，就是教師引領學生學習應既“俯而學”又“仰而思”，幫助學生懂得，學習不要僅停留在學什么，而應致力于學會什么、如何去學以及感悟到學了有什么用，怎么用的問題。指導學生用聯系實際的方法去學習，把學到的知識運用到實踐中，用開放的眼光看待知識，用多元方式展現知識，用靈活思辨運用知識，惠及每位學生的成長和發展，這是教師價值的重要體現，需要教師跳出知識教學，步入學科教育。從廖老師的課例中我們可見一斑，她正積極做著這樣的實踐。

本節課設計主線清晰，以“認識內分泌系統及相關激素”“激素失調病癥”以及“掌握內分泌系統的相關知識”三個學習目標的達成為線索，通過微課和自主學習任務單的輔助，指引學生逐步抵達本節課的學習核心，突破對“激素及其作用”全面認識這個重難點的學習。鑒于生物的學科特點和內容特點，本節設計較好地凸顯了引導學生形成熱愛生命、健康生活理念的德育目標，并以此升華知識的學習。本節設計有以下兩個突出的亮點。

1.開放的學習問題設計，打破了資源邊界

我們知道，微課和自主學習任務單是翻轉課堂的核心部件，它們的設計質量決定了學生課前自主學習的學習效果和整體教學效果。本節課廖老師在對學生學情深入了解的基礎上設計了兩個學習資源，遵循了實用性、銜接性、助學性等原則，能夠兼顧到不同學生的學習能力、學業興趣、學習水平等方面的差異。

學習單中任務設計富有內涵、作用突出，問題類型的培養目標指向各不相同。例如，教師為學生提供了不同類型的病癥卡，以此為情境讓學生進行分析、活化對激素的認知。這些問題情境的設計，打破了資源邊界，使學生加深了對知識實用性的感悟，非常符合我們當前基礎教育課程改革中關于對教學觀念、教材、教學策略、教學情境的重組要求，發揮了生活問題情境在教學活動中的積極作用。

2.巧妙的學生活動設計，打破了課程邊界

不論是課前自主學習環節還是課堂學習環節，廖老師都非常注重對學生開放性學習活動的設計，實現了課堂內外學習活動的有效銜接，開放性的拓展活動在一定程度上打破了課程邊界。例如，“自主看書與微課學習活動”——達成各知識掌握的目標;“專家看病癥”活動——將知識與生活情境相結合，將學業與職業生涯啟蒙相結合，將所學與所用相結合;“思維導圖”自主構建知識——促使學生做個性化整理，培養整體性思維;“提煉困惑、建議與自評互評”過程——指導學生自我評價、找出自我滿意的任務，用辯證的眼光自我分析、培養自信、相互學習、多維互動、確定進步方向。合作共繪人體內分泌系統圖和角色扮演活動——激發了學生團隊精神、知識創新應用精神，將拓展活動與學科教學進行了融合，有助于學生的生物學科核心素養的提高。同時，體現了廖老師對國家課程校本化實施的大膽嘗試。

（徐宏亮 ?NOC活動評委/上海第二工業大學附屬龔路中學）