“互聯網+教育”背景下翻轉課堂教學模式探索

陳翠娥段 怡

(1.長沙民政職業(yè)技術學院軟件學院，湖南長沙410004；2.湖南嘉杰應用服務中心，湖南長沙410126）

“互聯網+教育”背景下翻轉課堂教學模式探索

陳翠娥1段 怡2

(1.長沙民政職業(yè)技術學院軟件學院，湖南長沙410004；2.湖南嘉杰應用服務中心，湖南長沙410126）

隨著“互聯網+”概念的提出，慕課、微課、翻轉課堂等教育技術的應用將“互聯網+教育”的融合推向縱深。作者在文中通過高職軟件開發(fā)專業(yè)翻轉課堂教學的實踐，結合網絡平臺--世界大學城空間平臺的應用，設計出了翻轉課堂教學模式、翻轉課堂教學組織流程，分析了實施翻轉課堂教學模式的諸多因素。

翻轉課堂；互聯網+；教學模式；教育技術

1.引言

教育技術的研究和實踐是每一位教育者不倦的追求，他們總是渴求更有效的教學方法。1995年后萬維網在全球迅速拓展，基于網絡的各種教育技術如雨后春筍般崛起，如遠程教學法、網絡教學法、多媒體教學法、慕課、微課等等。2012年底“互聯網+”概念的提出，將“互聯網+”與各行各業(yè)的融合推向縱深。對于教育行業(yè)來說，引入“互聯網+”，將基于互聯網的各種教學方法、教學模式的探索推向更高層次，如翻轉課堂教學模式。本文旨在探索“互聯網+教育”背景下翻轉課堂教學模式在高職軟件開發(fā)專業(yè)中的實踐與應用。

2.“互聯網+”概念引入

2.1 “互聯網+”的內涵

2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，表達了對經濟社會創(chuàng)新的建議和看法。他表示，“互聯網+”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來，從而在新領域創(chuàng)造一種新生態(tài)。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

2.2 “互聯網+教育”

一所學校、一位教師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選，這就是“互聯網+教育”。“互聯網+教育”的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。但是，“互聯網+”不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發(fā)出新的活力。

3.翻轉課堂教學模式設計

3.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂源自美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學校--林地公園高中的化學教師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）的教學實踐。2007年春天，他們使用屏幕捕捉軟件錄制教學視頻，然后將視頻上傳到網絡，以幫助缺課的學生補課。后來逐漸轉變?yōu)閷W生在家看視頻聽講解，課堂上完成作業(yè)或做實驗，以此幫助學習有困難的學生。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來，一度學校的視頻服務器經常崩潰。翻轉課堂教學模式就這樣悄然誕生了。

翻轉課堂（flipped classroom），也被稱為“反轉課堂式教學模式”，是一種混合教學模式。翻轉課堂是傳統的教學模式的反轉，傳統教學模式中教師在課堂上講

3.2 翻轉課堂教學模式

在《翻轉課堂教學模式的研究與應用》作者提出的模型基礎上設計翻轉課堂教學模式（如圖1所示）。該模型將整個學習過程分為課堂內、外，學生的學習從課堂外開始，可以通過體驗參與、概念探索等途徑進行，這個階段在教師的指導下學生自主學習完成。課堂內在教師主導下完成知識建構和應用提升。

圖1 翻轉課堂教學模式

3.3 互聯網為翻轉課堂提供了條件

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，為翻轉課堂提供了切實可行的條件。學生可以通過互聯網去使用各種類型的優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴教材和授課教師。世界大學城空間平臺為資源共享平臺，為實現翻轉課堂教學提供了便利條件。

4.翻轉課堂教學模式在高職軟件開發(fā)專業(yè)教學中的應用

4.1 翻轉課堂教學組織流程

本文作者從事高職軟件開發(fā)專業(yè)教學工作十余年，近兩年來，大膽嘗試在專業(yè)教學中采用翻轉課堂教學模式進行教學，并取得了一定的成果。根據上節(jié)所述的翻轉課堂教學模式組織教學的教學流程如圖2所示。使用翻轉課堂教學模式組織教學主要包括課程開發(fā)、課前學習、課堂活動、學習評測、應用提升五個環(huán)節(jié)。

圖2 翻轉課堂教學模式教學組織流程

（1）課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要是建設課程資源，包括按模塊或按項目或按課時順序的整套教案、課件、視頻、習題等資源，分門別類地上傳至世界大學城空間平臺，為學習方便起見，最好建設一個課程學習導航頁面，將所有資源鏈接至該頁面。

（2）課前學習環(huán)節(jié)，由教師下發(fā)學習任務單，然后在世界大學城空間平臺上通過觀看視頻、查看資源、做練習等方式預先學習，獲取所學知識。此環(huán)節(jié)中還可以通過實驗、游戲、模擬、參觀等方式體驗所學知識的重要性，從而提高學習興趣。

（3）課堂活動環(huán)節(jié)，主要是對學生預先學習的知識進行討論交流、答疑解惑，也可以安排課堂訓練以鞏固所學知識，或者安排學生對所學的知識進行成果展示（小組展示或個人展示均可），以達到內化所學知識的目的。世界大學城空間平臺可提供評論、回帖、留言等方式進行交互，以及在線考試自測功能實現課堂訓練、考試、自測。

（4）評價反饋環(huán)節(jié)，通過查看考試成績了解對所學知識的熟練程度，也可以通過自評、同學評價、老師評價等多種評價手段對前一環(huán)節(jié)中成果展示進行評價，以達到對所學知識的鞏固、提高的目的。該環(huán)節(jié)也可以通過世界大學城空間平臺的交互功能實現。

（5）總結提高環(huán)節(jié)。通過教學反思和同行互助，優(yōu)化教學方案，從而優(yōu)化課程的開發(fā)，為下一輪的教學積累寶貴的經驗。

通過翻轉課堂，以教師為主導的教學方式翻轉為以學生為主體的教學方式，學生知識獲取的能力得到提高以外，知識的綜合運用能力在很大程度上得到提高。

4.2 實施翻轉課堂教學模式的其他因素

（1）教師角色的轉換。傳統教學模式中，教師是“信息的傳遞者”，是“講師”，而翻轉課堂教學模式下，教師是學生學習的策劃者、組織者、參加者、評判者、導演和創(chuàng)造者，是“導師”。翻轉課堂教學模式下教師角色發(fā)生了很大變化，對教師的能力要求更高。比如，對教師的信息技術應用能力的要求、對教師專業(yè)知識水平、分析問題和解決問題綜合能力的要求更高。

（2）教學視頻需精心設計且短小精悍。根據學習者的心理特征，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，如10分鐘左右為最佳。視頻內容宜設計為針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找和學習起來也比較方便。視頻播放器應該具有暫停、回放等多種功能，方便學習者自我控制學習進度。另外，在視頻中間插入測試題，學習到一個知識點后，需完成測試才能繼續(xù)學習，這樣增加一些交互功能，學習效果更佳。對軟件開發(fā)專業(yè)來說，視頻只需錄屏即可，不需要出現教師的頭像等其他干擾信息。

（3）實現條件。翻轉課堂教學法基于個人學習空間，以學習者為中心，教師和學生都必須有個人學習空間。要保障翻轉課堂教學法順利實施，優(yōu)質的課程資源非常重要，且所有資源必須在空間展示。學校需要提供具有一定帶寬的網絡環(huán)境、機房、多媒體教室等教學環(huán)境，學生可通過手機、PAD、筆記本、臺式機快速聯網。

（4）評價。對學習者的評價可以分成幾種情況的評價，一是平時學習參與度，通過基于痕跡的學習評價，如統計查閱視頻/課件/教案的次數、評論/跟帖次數、提問次數等；二是參加自測、測試題的考試成績統計；三是對成果展示的自評、同學評價、老師評價；四是期終考試成績。這些方面的統計功能都可以通過世界大學城空間平臺實現。

（5）適應邊界。翻轉課堂教學法不可能完全代替?zhèn)鹘y課堂，只能是傳統課堂的一個補充，特別是對于高職的學生，基本不具備自學能力。再者，對高職一年級新生來說，翻轉課堂不能作為主要的授課方法，因為對新生來說，從高中的填鴨式學習方式過渡到大學的自主學習方式還需要時間適應。從大二到大三，可以根據具體的課程特點，有選擇地使用翻轉課堂教學法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（6）交互要求。教師可以在世界大學城空間創(chuàng)建博客或教研室進行答疑，回答學生學習過程中遇到的各種問題。學生在觀看視頻、教案、課件時遇到問題，可以隨時在這些文章的后面跟評論提問。學生還可以通過留言、私信等方式進行交互。

5.結束語

翻轉課堂教學方法在人們的研究和探索中日漸成熟，成為了大家日常教學的一種模式。隨著計算機技術和網絡技術的發(fā)展進步，人們的研究和探索不會停歇，新的教育技術和方法也將會不斷推陳出新。教學沒有固定的模式，也不可能一種教學法包打天下，不過翻轉課堂中以學生為主體的教學方式，在將來一段時間里，將會是教育教學改革的一條路徑。

[1]教育傳播與技術研究手冊（第三版）[M].華東師范大學出版社, 2012.

[2]雷軍環(huán).翻轉課堂教學模式的研究與應用[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報,2013,(3).

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012,(4).

[4]閔婕.教學新模式之翻轉課堂[J].開封教育學院學報，2014，(4).

G712

A

1671-5136(2016)03-0093-03

2016-08-10

教育部國家科技支撐計劃課題《基于空間教育教學的職業(yè)教育應用技術集成及應用》（No.2014BAH28F06）。

陳翠娥（1966—），女，湖南湘潭人，長沙民政職業(yè)技術學院副教授、碩士。研究方向：多媒體技術、軟件工程；段怡（1963—），女，湖南嘉杰應用服務中心總監(jiān)、教育信息化創(chuàng)新應用研究與推廣專家。課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家通過觀看視頻、動畫等媒體資源完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等。