多民族聚居地區初中地理教學新模式初探

白虹 劉娜

摘要：由于多民族聚居的特殊性，新疆初中地理教學的開展優勢與挑戰并存。本文較具體地分析了本區初中地理教育開展的優勢與劣勢，探討了地理教學新模式嘗試的必要性，并指出對地理教學新模式具體嘗試的看法。

關鍵詞：多民族聚居；地理教學；新模式

新疆是一個多民族聚居的省級行政區，面積166萬平方千米，占中國國土總面積1/6，總人口約1 900萬左右，其中少數民族約占全區總人口59.9%。在多民族聚居的新疆，雙語學校具有相當規模。在這些雙語學校中，少數民族同學往往是學校的主體。地理是一門實踐性、生活性很強的學科，在雙語學校開展地理教學往往具備很好的優勢條件，但同時受到教材、基礎條件等限制，也面臨挑戰。因此，地理教師必須勤于創新、大膽探索，并結合民族聚居地區具體現狀，才會為多民族聚居地區的地理教學開創一片新天地。

一、多民族聚居地區開展地理教學的優勢

多民族聚居地區的新疆，民族人口眾多、民族種類繁雜。長期以來，各民族之間團結互助、友好交往、交流頻繁。在交往中，各民族之間相互融合，鍛造出積極活躍、奔放率直的思想素養，如果地理教師引導有效，必然能碰撞出思想激烈交鋒的火花。

新疆地域遼闊、地形地貌多樣、江河湖泊眾多，這為鄉土地理教學的開展創造了良好條件。因此，創造性地開展鄉土地理教學在民族聚居地區十分有益。由于國家“兩基”成果的鞏固和自治區、兵團促進義務教育均衡發展的多項舉措，多民族聚居地區初中地理教學開展的條件大為改善，初中地理教學儀器基本得到補充，地理課堂的多媒體教學得到保證。

二、多民族聚居地區開展地理教學的劣勢

多民族聚居地區雙語學校中少數民族學生居多，他們漢語水平較為薄弱，交流書寫存在一定障礙；大部分學生外出機會少，眼界僅限于本地區縣，因此地理知識的認知比較困難。同時，師資較薄弱，地理教師教育教學水平有待提高。大部分學校地理教師缺乏，地理學科往往由其它學科教師兼任，嚴重限制了地理學科的縱深發展。地理教學的傳統氛圍不足，地理課日趨邊緣化，再加上評價制度的制約，地理似乎變成一門可有可無的學科。

三、地理教學新模式的嘗試

1.融入鄉土地理教學

地理不僅是一門實用性很強的學科，還是一門與現實生活聯系十分緊密的學科。既然這樣，鄉土地理的引入就很有必要，這在國土資源類知識講述中存在很大優勢。立足本地實際，將鄉土地理內容引入地理課堂是筆者一直嘗試的改變之一。很多地理知識雖然離生活很近，但是離學生很遙遠。反過來，與這部分知識相類似的鄉土地理內容卻離學生很近，可以較好地調動學習興趣。對于思維活躍的學生來講，鄉土地理內容的引入可以引發他們對周邊環境的思考

例如， “地形類型多樣，山區面積廣大”是中國地形的主要特征，對中國的社會經濟發展產生了積極與消極的影響。教材對這部分知識的說明很少，學生理解起來比較困難，但是如果引入鄉土地理內容便會豁然開朗。七十團所在地屬于山區地形，主要有河谷地帶、近山丘陵、陡坡等地貌單元，可以在河谷發展種植業、在近山丘陵開展畜牧業、在陡坡培育林業。地盡其用是因地制宜，但山區地形導致交通不便、經濟落后、思想觀念陳舊等一系列問題，則是山區地形弊端。推而廣之，中國地形的積極與消極影響就顯而易見。

2.激發地理課堂活力

形式多樣化是激發課堂活力最為有效的形式。地理課堂不應拘泥于某一種具體形式，而應結合具體內容做出相應調整。地理課大部分在下午，這個時間段學生精神狀況欠佳，精力難以集中，長期單一的課堂形式往往會引起學生的厭倦甚至反感。那么，課堂形式的有益調整就十分必要。

例如，“疆域”一節中，省級行政區的講解可以采取小組拼圖的形式，配以有趣的歌曲，讓學生在學中樂，在樂中掌握行政區的相對位置、面積大小、名稱等信息。講“‘東方明珠——香港和澳門”時，可以采取以圖導課的形式，用香港與澳門全面的地理位置圖、文化景觀圖、地形圖等，帶領學生在認識圖片中掌握香港與澳門的知識點。多樣化的課堂可以讓學生在課堂中找到新鮮感與不同點，對后續課堂的開展十分有益。

3.改變地理課堂意識

初中地理課長期以來在學生心中是“小兒科”、“豆芽菜”，評價方式雖然以考試為形式，但是開卷且與中考無緣，地理無用論在學生及家長心中潛在滋長。另外，教師主要看重成績，在課堂教學中對知識點的梳理大于應用能力傳授。要改變這種狀況，教師應打破傳統觀念束縛，把地理思維與能力培養提升到比知識傳授更高的高度。如果在七年級學生剛接觸地理時就對他們進行地理思維與方法的專門訓練，那么在后續學習中，無論是課堂效率還是學習成績都會有很大提高，學生對于運用已有方法解決地理新問題的能力、知識的遷移能力都會有質的突破。態度與思想決定一切，學生找到方法，感到趣味性、知識性、實用性共存時，地理也會成為“半邊天”。

在有關部門關于初中地理考試與評價方式不變的大前提下，多民族聚居地區初中地理教學要想取得長足的進步與改變，關鍵在于教師的改變。地理教師只要敢于摒棄傳統的教學模式，勇于探索與嘗試，教學成果就會取得很大進展。

參考文獻：

[1]馬和平.淺談少數民族地區的鄉土地理教學[N].民族日報，2009.12（第三版）

[2]郅昆山.少數民族地區地理課堂教學中亟待解決的問題[J].中學地理教學參考，1999年（9）.