把握課標導向 用好用活教材

全希

摘要：在教材多樣化、教材資源更豐富的今天，如何更好地把握課標、用好教材，對提高地理教學有效性尤為重要。本文建議教師從明確課標要求、解析教材知識結構、整合地理課程資源三方面著手，改進地理教學，實現課程改革目標。

關鍵詞：地理課程標準；教材；課程資源

教材雖然是編者根據課標編寫的，但不同版本教材，在內容選擇、呈現方式、科學探究活動的設計上，體現了編寫的主觀能動性。教師在執行教學任務過程中需要弄清楚：教材體系從哪些角度落實課程標準的精神；課本中不同欄目的作用是什么，同一章的幾節課文分別從什么角度詮釋單元教學目標；課后習題如何引導學生進行哪些類型的能力訓練，如何引導學生對某些話題展開探究等。

一、領會課程標準要求，明確教材各章節與課程標準對應關系

地理課程標準是地理教材編寫的依據，教材是課程標準最具體的體現和最主要的載體。中圖版地理教材充分體現了地理課程標準的基本理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、實施建議等，教材的編寫思路、框架內容都與課標的基本精神和要求吻合。教材在處理各模塊的學習順序、模塊中的內容時根據編寫的邏輯關系進行重組，因此，教師首先應當做的是“追本溯源”，對照課文各章節內容尋找課標對應的內容標準、活動建議。以地理必修1為例，教材中各章節與課程標準的對應關系如表1。

二、解讀教材知識結構，精心設計有效知能體系

不同版本的教材呈現同一課標內容或同一知識點的知識結構不同，仔細分析、解讀各版本教材對同一課標內容的編寫意圖，有利于從整體上把握課標內容，針對學生的實際情況靈活地應用教材。因此，建議教師從多個角度去解讀不同版本的教材，包括從宏觀上解讀每一本教材，領會主編的意圖；從微觀上解讀不同編者對每一個課標內容的處理（包括知識結構、探究活動以及教材內容的設計）。

例如，針對課標中“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”知識點，人教版教材在“地球上的大氣——常見的天氣系統”一節中提到了臺風、寒潮兩種自然災害，結合之前大氣運動、常見天氣系統知識點的學習，便于學生理解這兩種自然災害的成因。中圖版教材則按照課標中的順序，把這一知識點的內容放到“自然環境對人類活動的影響”一章中，用整節內容介紹“寒潮”這一自然災害的成因、危害和防治措施，既符合“自然環境對人類活動的影響”這一章的主題，又能更系統地講解清楚寒潮災害，方便學生以此為藍本去分析其它的自然災害，舉一反三。

為豐富教材知識架構，實現與課文內容有效互補，中圖版教材在設計課文內容系列的同時，設計探究系列，形成雙系列的內容結構體系和呈現方式。如在“自然環境對人類活動的影響”這一章中，章首設計“課題——我們的一日生活與自然資源”，用此引導學生將探究式學習貫穿始終。配合章首的“課題”，在后文相關節后設置欄目“檢查進度”。在“寒潮”這一節中，學生需要“選擇一個合適的日期，調查自己一天中所使用的自然資源有哪些”。

課前設計“探索活動”，通過資料例舉引入探索，激發學生自主學習的興趣和愿望。探索活動之后，在課文開始的同時，安排“學習指南”，以問題形式出現，要求學生帶著問題學習。

在課文系列輔欄中設計有活動（探索、讀圖、思考、試驗、計算、討論、觀察）、閱讀、鏈接等思考性欄目，意在從開放式的問題情境入手，使學生在課堂學習中更多地動腦、動口、動手，在教師引導下適應探究式學習。“案例研究”既是課文系列和內容，也是探究系列的一部分。如“寒潮的‘功與‘過”的內容，使學生在學習和掌握課文基礎知識的同時，進一步拓展、延伸與課文主體部分相關聯的知識。

每節附有3～5道復習題，意在結合課文內容進行鞏固基礎知識的檢測，同時加強地理思維訓練，進一步提升自主學習能力。

教師只有仔細研究教材的知識結構設計，才能針對不同層次的學生，選擇更符合學生認知的知識結構，或將知識整合，設計出更合理的知識結構，從而更利于引導學生開展科學探究活動，經歷并體驗地理學的研究過程，感受并領悟地理學的研究方法。即使在同一所學校，針對不同層次的班級，教學知識結構的呈現應存在差異性，應針對不同層次的學生，設計出更符合學生認知的知識結構，進而提高地理學習的有效性。

三、用好地理課程資源，提高地理學習有效性

高中地理課程標準指出：“充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義”。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素之一。教材只是對教學內容作了一些基本的、書面化的材料性規定，不是課程的全部。在課程實施的過程中，教師不僅是教材的使用者，還是課程資源的開發者、教學方案的設計者，參與課程編制的研究者。課程標準倡導不受某一版本教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學生發展的課程資源。教師應根據本校特點和不同層次學生的需求，精選并重組課程資源或素材，優化學習地理情景，充實地理課程內容，提高地理學習的有效性。

首先，教師應充分利用教材配套資源。以中圖版地理教材為例，教材配套資源包括教學參考書、教學地理圖冊、教學填充圖冊、多媒體教學課件光盤、網絡資源（地圖教學網）、培訓資料包、配套教輔、教學軟件（優課）、地理教師專業用書等，此外還有地球儀、地圖集、地圖冊、教學掛圖、地理模型等教具、學具，這些都是最基礎的地理課程資源。教師在教學中除了充分發揮本套教材的各種教學資源外，還應拓寬視野，研讀、解讀其它版本的教材，吸收、整合其它版本教材及優秀的教學資源，優化教師的教和學生的學，著力圍繞培養目標，提高學生認知活動的有效性。

其次，教師還需要掌握學校和校外的地理課程資源，逐步建設地理課程資源庫。根據課標要求，掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。此外，學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。教師應充分利用校本資源，鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展天文、氣象、地質地貌等豐富多彩的地理觀測和觀察活動，組織學生編輯地理小報、墻報、板報、布置地理櫥窗等，充分調動學生積極性。

校外也有許多豐富的地理課程資源，如地理教育基地、天文館、氣象臺、科技館、展覽館等，教師也可以多加留意、合理開發，組織學生走進大自然、走進社會。▲

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]周長春，李民春.領會課程標準 整合教材資源 提高教與學的有效性——整合各種版本資源用活粵教版物理教科書的研究[J].新課程研究.2010，6（188）：17-19.