《渡河少年》文本解讀

侯偉麗

[摘 要]《矛盾論》第一次系統的發展了馬克思主義的矛盾學說，詳細的闡述了矛盾的普遍性和特殊性及其辯證關系和矛盾的同一性斗爭性及其辯證關系等，為我國革命建設時期的發展提供了理論指導。如今，我們要建設社會主義和諧社會，經濟、政治、文化、國際關系等社會各領域都存在著不同程度的矛盾，如何順利巧妙的解決這些矛盾是建設社會主義和諧社會的關鍵。因此，我們需要重新研讀《矛盾論》，從書中提煉出解決現有矛盾的基本思維和處理辦法。

[關鍵詞]矛盾論；社會主義；和諧社會

一、 教材簡介

《渡河少年》是現代作家戎林的一篇小小說。這是一篇寫人的記敘文，作者以一個旁觀者的角度，按照事情發展的順序為我們講述了一位農家少年在開學的第一天，因為無錢乘船而遭到船夫拒載，強烈的自尊心使他在一氣之下毅然跳進寒秋的冷水中游泳過河，而且日復一日、年復一年地游著，最終成為一名游泳健將的故事。這篇課文篇幅不長，但意境優美，用詞精煉、嚴謹。作者用生動流暢的語言刻畫了一個倔強、自信、誠實、勇敢、細心而又執著的少年形象。無論是語言文字方面還是引導學生做人方面，都是一篇很好的課例。

二、學情分析

四年級的學生已經初步具備了一些基本的聽、說、讀、寫的能力。會寫寫人、記事的記敘文，但從習作中不難看出學生閱讀面窄，語言缺乏個性，習作就像記流水賬一樣，感情漠然，辭不言情。在語文教學中，應盡可能地運用直觀教學手段，重視字詞句段篇等語言文字的訓練。

三、根據學情必須處理的語言文字訓練點

（一）單元知識的目標定位

1.繼續學習寫人記事的記敘文的寫法。

2.讓學生在重溫兒時舊夢中愉快地學到相應的語文知識。

（二）本課的知識目標

1.體會作者用詞的精煉、嚴謹。

2.體會文中描述的景象，感受語言的優美。

3.學習文中白描的手法。

4.學習作者在矛盾沖突中寫人的方法。

四、語言文字訓練點的處理方式

（一）換詞體會文中用詞的精煉、嚴謹

這篇課文用詞準確、嚴謹：如作者是這樣描寫少年遭到船夫拒載后的神態的：“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。”在這里作者用的是“立”字而不是“站”字。這個“立”字比“站”字更能突出少年遭受拒絕后蒙了、傻眼了、不知所措的那種神態。再如作者在描寫少年下水時的動作時是這樣寫的：“他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，‘哧溜一下滑進了河里。”這句話作者連續寫了少年的三個動作：脫、擎、滑。作者在這里用的是“擎”而不是“拿”，“擎”是高高地托起，而拿呢，就比較隨意了，就不能體現少年對衣服和書包的珍愛。寫少年入水時，作者用的是“滑”而不是“跳”。作者不用跳，是因為“跳”入水中會濺起水花，會弄濕書包和衣服。這一擎一滑寫出了少年對書包和衣服的珍愛，寫出了少年的細心，更讓我們體會到了作者用詞的嚴謹。

（二）對比感悟文中句子的生動、形象

這篇課文語言生動流暢，意境優美，比喻修辭手法的運用，更使故事錦上添花，令人回味。短短的一篇課文，作者就運用了8個比喻句，（課件出示：“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。” “落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鰍一般躥上了河堤。”“陽光在他的脊背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。”“他把衣裳一套，撿起書包，飛也似的跑了。河邊的沙灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。”“好一朵開在浪花叢中的奇葩！”“一股同情的潮水從我心頭漫過，想喊，沒喊出聲。”）這8個比喻句，把少年遭到拒載后的神態，渡河時的樣子，老人的焦急，旁觀者“我”的同情等都刻畫得生動具體。為了讓學生更直接地感受到修辭手法錦上添花的作用，教學時可先出示一組句子引導學生來進行比較，例如出示：“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。”和“少年愣住了，孤零零地立在岸上。”讓學生讀一讀，比一比，體會一下哪個句子更好。通過句式的比較，學生就會感受到這個比喻句形象地寫出了少年當時聽了老人的話的震驚程度。接下來就可以讓學生找出文中其他的比喻句，體會各個比喻句分別寫出了什么，表達了作者怎樣的情感。最后出示一個句子：“云彩，輕輕的飄浮在空中”。讓學生把它改寫成比喻句，交流一下改寫成的比喻句，體會一下寫成的比喻句是不是比原句更加生動、形象，從而培養學生作文中要運用修辭手法的意識。

（三）學習文中白描的手法

白描，就是寫文章時，不用濃麗的形容詞和繁復的修飾語、也不作精雕細刻、不加渲染；而是抓住描寫對象的特征，用準確有力的筆觸，簡練的語言，寥寥數筆，就寫出活生生的形象來，表現出自己對事物之感受。這篇課文，作者用白描的手法開頭“一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船”僅僅兩個短語，就勾勒出了一幅鄉村美景。精煉嚴謹的文字傳達出詩的意蘊，給讀者以回味和想象的空間。在教學這簡短的第一段時，可以讓學生先讀一讀，想象一下畫面，然后提問：開篇美不美？我們也可以用簡潔的語言來描寫我們身邊的景物，如校園的早晨、身邊的同學等。如果學生寫起來有困難，教師也可以出示一些運用白描寫法的語段，（例如：校園的早晨是一天中最美麗的時刻，清風輕撫著每一株植物，帶來了全新的一天。空氣清新而濕潤，微微帶些涼意。沒有了學生嬉戲的聲音，早晨的校園如一位少女，美麗，恬靜。）讓學生欣賞、體會白描的手法。

（四）學習作者在矛盾沖突中寫人的方法

這篇課文，人物豐滿，個性鮮明。作者抓住了少年身上的一個典型事例---不上船，偏要自己游過河，塑造了一個倔強的少年形象。作者集中寫了少年和老船工的矛盾，少年的形象就是在這矛盾沖突中盡顯出來的。為了讓學生更好的體會作者的寫法，我們可以這樣處理：出示少年的表現和老船工幾次相邀的語段，引導學生讀一讀，感受故事情節的曲折、生動。從而使學生明確，有時也可以不直白的去贊頌，可以像作者這樣制造矛盾沖突，通過側面描寫來突出人物形象。