小學語文教學如何以學生為主體

李再勇

一、靈活運用教材，選擇好入門的突破點

1.深入鉆研教材

教師要領會大綱精神，了解本課內容在單元，整個小學階段的地位，把握教材編排意圖和新知識的生長點?！白ⅰ⑻帷睂嶒灲滩膩硭銓嵺`，是“注音識字、提前讀寫”理論的簡化形式，教師要探明吃透。

2.科學運用教材

我曾在一份調查表中發現，有90%的兒童入學之初急切地想識字讀書，而不是想學習漢語拼音。原因是家庭教育中，家長教會他們會讀會寫的是部分聲母和韻母，只會拼讀，不會直呼；同時，兒童生活接觸的是大量漢字，就連他們口中的兒歌和古詩，也只會說不會寫。他們在想，像大人們一樣會讀會寫文字該多好呀！于是我就經常跟他們講一些謎語、兒歌、童話，當興趣正濃的時候，就告訴他們課本里就有你喜歡的東西，只要學好漢語拼音，就可以閱語了。學生學習拼音的興趣就一下子調動起來了?？墒窃谄匆艚虒W中，會遇到發音不準或者書寫錯誤的問題，我就想法設法幫助他們。例如用吹塑紙剪成半圓和長豎，做成移動式教具，在移動和番轉的過程中，有助于區分b d p q 這四個聲音；又如s和sh時，就編成歌訣：四是四，十是十，要想說對四舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直。不覺中學生學會了s和sh的發音方法，把s和sh的發音區分開來；再如，學完聲母和后鼻韻母想拼的音節后，編成“小豬小豬太骯臟（zang），小猴揮起千鈞棒（bang），大象用鼻撓癢癢（yang），熊貓來把秋千蕩（dang）。學生在反復誦讀中，鍛煉語言，鞏固了章節。

二、讓學生借助已有的知識和方法主動探索新的知識，使教學過程與學生思維合拍，主要憑借是課文閱語

要知道學生是發展中的人，是具有潛能的人，他們的頭腦不只是一個填充知識的容器，而是需要用激情點燃的火把。只有激活主體的內在原動力，最大限度地把他們的潛能發揮出來。才能逐漸形成主體積極發現問題，解決問題的能力，例如教學，《咕咚》一課，一年級的學生對咕咚這一象聲詞很少注意，我就精心創設問題情境讓學生主動參與學習。

一走進教室，我就說：瞧，我們班的同學多可愛！

播放《鈴兒響叮鐺》歌曲，學生有的敲開座位手舞足蹈。

誰愿意告訴老師，你聽到了什么聲音？學生舉手如林。

摁動自行車鈴、打鼓，讓學生說出分別聽到了什么聲音。

隨機板書：“咕咚”教讀。

“咕咚”是一種聲音，是我們要學的15課。

“看到這個題目，你有什么要問的嗎？有什么要說的嗎？”

這樣采用多種形式訓練學生讀一次課文都要有新的具體要求，通過激活學生思維，引發學生想像，讓學生很自然地把自己當作課文中描述的對象去感受事物，體驗生活。強調語文的具體語境，重視語文學習的心理意義，言語理解的相對性、私人性、是新時期語文教育界所關注的一個新的問題。

三、重點問題解決之后，要善于用好懸念，激勵學生隨著對課文的深入理解，提出更新更深層次的問題

教學是師生的雙邊活動，歸根結底是學生的活動。實施以學定教案 的教學策略，把學生提出的問題的解放和重點段落的深入閱讀結合起來，體會文中描述對象的悲與喜。例如《咕咚》一課，可以抓住野牛攔住大象說：“咕咚在哪里，你看見了？”讓學生用質疑的語氣讀出來，然后探索：“咕咚”是什么，大家如此害怕，是看見地，還是聽見的？學生的自讀自悟不是單一語言訓練，或者對課本的淺層次的理解，而是需要教師進行深層次的點撥。當學生產生新的懸念進行新的探索時，便鼓勵學生看誰還能理出更新的問題。 這樣，對教材大膽質疑，主動評價，闡述異議，反復讀文，主動領悟，使學生對教材理解更加深入，調動了學生發現新問題，提出新問題的積極性，自讀‘自疑、自悟的能力不斷提高，也促進了學生思想品德、興趣習慣、意志品格的主動發展。教書育人，收效十分明顯。

四、引導學生做個有責任的人，培養他們的合作精神

塑造學生做事認真負責的品行，學會對他人負責；有目的地思考問題，學會用聯系發展的觀點研究問題‘用知識本身的力量吸引學生，體驗成功的快樂。這些方法、途徑、，學生不可能天生具有，需要教師有意識的指導和訓練。針對不同問題，教師要給予“思維活水”，讓學生在熱烈討論、辨別是非中感覺伙伴間的友誼和真情。教師首先要尊重學生學習的方法和解決問題的角度，不要問“對不對”這樣的話，也不要輕易判斷，更不要把教師的方法強加給學生。第二要從真正意義上尊重學生創造性，傾聽傾聽學生的問題和發言，與他們展開討論，注意他們的情緒變化，千萬不可愛理不理，置若罔聞。第三學生不可能按一個思維定式向一個水平發展，達到同樣程度的學習水平，要允許一部分學生用袍快的速度學習，也允許一些學生用較長一點時間達到相應的要求。第四，要充分體諒學生，幫助他們建立能夠解決問題的自信心，鼓勵他們用自己的方法學習語文。