小學(xué)語文教學(xué)如何以學(xué)生為主體

李再勇

一、靈活運(yùn)用教材，選擇好入門的突破點(diǎn)

1.深入鉆研教材

教師要領(lǐng)會(huì)大綱精神，了解本課內(nèi)容在單元，整個(gè)小學(xué)階段的地位，把握教材編排意圖和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)?！白?、提”實(shí)驗(yàn)教材來算實(shí)踐，是“注音識(shí)字、提前讀寫”理論的簡(jiǎn)化形式，教師要探明吃透。

2.科學(xué)運(yùn)用教材

我曾在一份調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，有90%的兒童入學(xué)之初急切地想識(shí)字讀書，而不是想學(xué)習(xí)漢語拼音。原因是家庭教育中，家長(zhǎng)教會(huì)他們會(huì)讀會(huì)寫的是部分聲母和韻母，只會(huì)拼讀，不會(huì)直呼；同時(shí)，兒童生活接觸的是大量漢字，就連他們口中的兒歌和古詩，也只會(huì)說不會(huì)寫。他們?cè)谙?，像大人們一樣?huì)讀會(huì)寫文字該多好呀！于是我就經(jīng)常跟他們講一些謎語、兒歌、童話，當(dāng)興趣正濃的時(shí)候，就告訴他們課本里就有你喜歡的東西，只要學(xué)好漢語拼音，就可以閱語了。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣就一下子調(diào)動(dòng)起來了。可是在拼音教學(xué)中，會(huì)遇到發(fā)音不準(zhǔn)或者書寫錯(cuò)誤的問題，我就想法設(shè)法幫助他們。例如用吹塑紙剪成半圓和長(zhǎng)豎，做成移動(dòng)式教具，在移動(dòng)和番轉(zhuǎn)的過程中，有助于區(qū)分b d p q 這四個(gè)聲音；又如s和sh時(shí)，就編成歌訣：四是四，十是十，要想說對(duì)四舌頭碰牙齒；要想說對(duì)十，舌頭別伸直。不覺中學(xué)生學(xué)會(huì)了s和sh的發(fā)音方法，把s和sh的發(fā)音區(qū)分開來；再如，學(xué)完聲母和后鼻韻母想拼的音節(jié)后，編成“小豬小豬太骯臟（zang），小猴揮起千鈞棒（bang），大象用鼻撓癢癢（yang），熊貓來把秋千蕩（dang）。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，鍛煉語言，鞏固了章節(jié)。

二、讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新的知識(shí)，使教學(xué)過程與學(xué)生思維合拍，主要憑借是課文閱語

要知道學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有潛能的人，他們的頭腦不只是一個(gè)填充知識(shí)的容器，而是需要用激情點(diǎn)燃的火把。只有激活主體的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來。才能逐漸形成主體積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，例如教學(xué)，《咕咚》一課，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)咕咚這一象聲詞很少注意，我就精心創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

一走進(jìn)教室，我就說：瞧，我們班的同學(xué)多可愛！

播放《鈴兒響叮鐺》歌曲，學(xué)生有的敲開座位手舞足蹈。

誰愿意告訴老師，你聽到了什么聲音？學(xué)生舉手如林。

摁動(dòng)自行車鈴、打鼓，讓學(xué)生說出分別聽到了什么聲音。

隨機(jī)板書：“咕咚”教讀。

“咕咚”是一種聲音，是我們要學(xué)的15課。

“看到這個(gè)題目，你有什么要問的嗎？有什么要說的嗎？”

這樣采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生讀一次課文都要有新的具體要求，通過激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生很自然地把自己當(dāng)作課文中描述的對(duì)象去感受事物，體驗(yàn)生活。強(qiáng)調(diào)語文的具體語境，重視語文學(xué)習(xí)的心理意義，言語理解的相對(duì)性、私人性、是新時(shí)期語文教育界所關(guān)注的一個(gè)新的問題。

三、重點(diǎn)問題解決之后，要善于用好懸念，激勵(lì)學(xué)生隨著對(duì)課文的深入理解，提出更新更深層次的問題

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，歸根結(jié)底是學(xué)生的活動(dòng)。實(shí)施以學(xué)定教案 的教學(xué)策略，把學(xué)生提出的問題的解放和重點(diǎn)段落的深入閱讀結(jié)合起來，體會(huì)文中描述對(duì)象的悲與喜。例如《咕咚》一課，可以抓住野牛攔住大象說：“咕咚在哪里，你看見了？”讓學(xué)生用質(zhì)疑的語氣讀出來，然后探索：“咕咚”是什么，大家如此害怕，是看見地，還是聽見的？學(xué)生的自讀自悟不是單一語言訓(xùn)練，或者對(duì)課本的淺層次的理解，而是需要教師進(jìn)行深層次的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新的懸念進(jìn)行新的探索時(shí)，便鼓勵(lì)學(xué)生看誰還能理出更新的問題。 這樣，對(duì)教材大膽質(zhì)疑，主動(dòng)評(píng)價(jià)，闡述異議，反復(fù)讀文，主動(dòng)領(lǐng)悟，使學(xué)生對(duì)教材理解更加深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的積極性，自讀‘自疑、自悟的能力不斷提高，也促進(jìn)了學(xué)生思想品德、興趣習(xí)慣、意志品格的主動(dòng)發(fā)展。教書育人，收效十分明顯。

四、引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有責(zé)任的人，培養(yǎng)他們的合作精神

塑造學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品行，學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)；有目的地思考問題，學(xué)會(huì)用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)研究問題‘用知識(shí)本身的力量吸引學(xué)生，體驗(yàn)成功的快樂。這些方法、途徑、，學(xué)生不可能天生具有，需要教師有意識(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。針對(duì)不同問題，教師要給予“思維活水”，讓學(xué)生在熱烈討論、辨別是非中感覺伙伴間的友誼和真情。教師首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和解決問題的角度，不要問“對(duì)不對(duì)”這樣的話，也不要輕易判斷，更不要把教師的方法強(qiáng)加給學(xué)生。第二要從真正意義上尊重學(xué)生創(chuàng)造性，傾聽傾聽學(xué)生的問題和發(fā)言，與他們展開討論，注意他們的情緒變化，千萬不可愛理不理，置若罔聞。第三學(xué)生不可能按一個(gè)思維定式向一個(gè)水平發(fā)展，達(dá)到同樣程度的學(xué)習(xí)水平，要允許一部分學(xué)生用袍快的速度學(xué)習(xí)，也允許一些學(xué)生用較長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間達(dá)到相應(yīng)的要求。第四，要充分體諒學(xué)生，幫助他們建立能夠解決問題的自信心，鼓勵(lì)他們用自己的方法學(xué)習(xí)語文。