培養學生數學學習興趣之我見

張俊澤

興趣在學生學習中的重要作用是不言而喻的。因為興趣是最好的老師；興趣是學生學習的基礎，興趣還是推動學生學習的動力；也是獲得學習成功的強烈欲望。由此可見，它在學生的學習活動中重要的作用是多么的巨大啊！大量地數學課教學實踐表明，假如學生對數學知識充滿好奇心，假如對學會知識有自信心，那么他們總是能以主動積極的、愉快的心情來進行學習的，所以，我們作為一名數學教師，在自己數學課堂教學過程中，就要時刻注意發掘教材文本中孕伏的智力因素，審時度勢，把握恰當的教學時機，因勢利導地給學生創造良好的教學情境 ，以此來激發學生學習數學的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索，學到知識。下面根據自己長期的教學實踐，來談談怎么樣在自己的教學過程中，努力來培養學生的學習興趣的幾點體會：

一、工于開端，激情導入，以此來激發學生課堂學習的積極性

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”。可見我們教師的“開場白”有多么的重要啊！盡管一堂課的開頭教師的導語，雖然只是短短幾分鐘時間，然而它卻直接影響到一堂課的成敗，所以，我們教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，做到工于開端，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，把學生上課的注意力都吸引到課堂學習中來，讓學生積極地、主動地、愉悅地投入到課堂學習。比如說吧，我們在進行《三角形內角和》的引入部分教學的時候，我們可以先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形）來，再讓他們各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，之后再分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我們當即說出第三個角的度數。可能一開始，有的學生還不服氣，認為可能是巧合，再舉例說了幾個，這時候，都被我們一一猜對了，學生都會感到很驚呀，我們教師給出的答案怎么和他們量出的答案會一致呢？這樣一來，探個究竟”的興趣就油然而生，使學生都沉浸在探究知識的奧秘中來。

二、恰當好處，設疑引趣，以此來激發學生課堂學習的創造性思維

有道是：“學起于思，思源于疑”。學貴有疑。這個“疑”就是學生學習數學知識過程中啟動創造思維的起點。在數學教學過程中，我們作為教師的要善于恰當好處地提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和好奇心。 再比如說吧，我們在《三角形內角和》新知識講授結束后，我們教師可以提出這樣的一個問題：（出示一個大三角形）它的內角和是多少度？學生會齊聲回答道是：180 °。在這個時候，我們教師：（出示一個很小的三角形 ）它的內角和是多少度？學生還會齊聲回答是：180 °。我們教師再問道：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內角和是多少度？（在這個時候，就會生有的學生回答是90 °，有的學生說是180 °。） 我們教師：緊接著就問下去，那么哪個對呢？為什么呢？讓學生展開討論探究，最后得出結果：180°，明確：因為它還是一個三角形。我們教師要乘勝追擊繼續問下去：每個小三角形的度數是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度呢？請回答。在這個時候，學生給出的答案又會出現了180°和360°兩種。我們教 師就追不舍：那么究竟哪個對呢？學生會個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的分組討論探究后，學生開始紛紛舉手發言回答說是：180 °，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180 °。 還有的說 ：我在實驗求證過程中發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180 °，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。在這個時候我們教師要表揚學生探求知識可貴精神：你們真是太聰明了，我很佩服你們，將來都會成大科學家的。可以想象出來，你這一番話，盡管是過于夸張，言過其實，還是會贏得學生的熱烈的掌聲的。進而大大地激發學生的探求知識奧秘的信心和力量。通過演示 ： 這里我們教師通過提出兩個具有思考性的問題，恰當好處地層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。使學生的創造思維能力得到了開發，促進對數學的學習也會產生濃厚的興趣。

三、喜聞樂見，練中有趣，以此來激發學生課堂學習的實踐能力

眾所周知，課堂練習是一堂課里不可缺少的環節。因為練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，也是我們教師進行教學時值得重視的問題。可是過去有一些教師只重視講知識內容，而忽略課堂練習這一環節，把更多的練習留在課后，讓學生回家找業余時間去做，其結果并不見佳。因為時過境遷，還有學生哪有那么多的時間來做練習題呢？即使在課堂上做了，也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情弄沒了，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。所以我提議：課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

練習形式要注意層次性和多樣性。設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的梯度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。再比如說吧，《三角形內角和》中在運用規律解題的時候， 我們先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，我們可以根據教材的內容通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

四、“評”中增趣，幽默風趣，以此來激發學生課堂學習的活力

我這里所說的“評就是指我們教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學文本本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接情感興趣。倘若我們數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。記得偉大的科學家愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師”。是的，我們作為一名數學教師，要努力在自己的教學中，根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的目的。