案例教學和項目任務在《人體解剖生理學》課程教學改革中的應用

王秀英

摘要：在生物醫(yī)學工程基礎課中《人體解剖生理學》是一項基礎課，其突出特點是教學內(nèi)容量大和理論性強，如何高效圓滿的完成這項教學任務，也是很多教學工作者面臨的一大難題。因此，本文提出了在教學過程中將案例教學和項目任務應用到《人體解剖生理學》課程教學中來，提高教學質(zhì)量，圓滿完成教學任務。

關健詞：教學案例；項目任務；人體解剖生理學；課程教學

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

人體解剖生理學是一門研究人體各部分正常形態(tài)、結構及人體生命活動的規(guī)律或生理功能的科學。它是研究人體按照正常的發(fā)展軌跡發(fā)展的一種生命科學。其中它包括的解剖學是研究人體形態(tài)結構的一門學科，生理學是研究人體正常生命活動機制的一門學科。作為一門專業(yè)基礎課它的主要作用不但要求學生能夠系統(tǒng)的了解人體解剖學的基礎知識，更為以后的專業(yè)課打下堅實的理論基礎。但是這門學科理論性強，涉及面廣，抽象難記，課時又少。在短時間內(nèi)完成內(nèi)容繁多的教學任務，是人體解剖生理學教學的一個困境，本人在教學過程中進行必要的改革，嘗試將案例教學和項目任務安排進教學中來，使抽象的理論不再難于被理解。

一、創(chuàng)新教學理念，利用科學的方法進行施教

在整個教學過程中，教師和學生是一個教和學的整體，在這個整體內(nèi)，教師的角色是利用更好的方式將知識傳達給學生，學生的角色是能夠完好的將接收來的知識轉(zhuǎn)化為自己的可被利用的知識，兩者是矛盾的統(tǒng)一體。在整個教學過程中需要這兩個矛盾體進行不斷的交流和溝通，進一步的形成理解和共識。而在交流和溝通的過程中，處于主導地位的是教師，教師需要不斷的摸索教學方式和方法，對學生進行引導，這就需要教師能夠有一個不斷創(chuàng)新的意識，利用現(xiàn)代高科技教學手段和自我創(chuàng)新的結合，就能夠較好地完成教學任務。[1]

1.實施大學內(nèi)獨特的教學模式

大學生的性格基本上已經(jīng)定性，也能明確自己學習和努力的方向。大學教師需要做的是積極引導學生制定相關的學習計劃，并能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和獨立思考問題的能力，同時積極鼓勵學生能夠提出自己的觀點并能為自己的觀點進行積極的論證。大學的教師扮演的是導師的角色，只要能夠正確的引導再加上適當?shù)闹更c，教授和學習的效果將會事半功倍。

2.鼓勵學生自主學習與合作討論相結合

大學本科的教學是以研究性學習為主的一種教學模式，這種教學與其他教學的根本性不同點在于，它是以學分制和選修制相結合的一種評分制度。這種教學制度的實施為大學生的自主學習和自我選擇性學習創(chuàng)造了一定的空間。為大學生能夠自主的安排自己的學習提供了相應的前提條件。這種獨立學習的集中表現(xiàn)為，在教師正式講課前，學生已經(jīng)獨立閱讀材料和相關的參考資料。[2]例如，在生理系統(tǒng)教學過程中進行腦細胞基本功能講解時涉及到腦細胞生物電的生理機制，在神經(jīng)、泌尿等各大系統(tǒng)中涉及到的問題和在現(xiàn)代醫(yī)學領域中應用到的心電、腦電等的實際應用，在重點部分教師會進行重點講解；而在運動和消化等系統(tǒng)中涉及到的知識因其容易被學生理解，所以教師在這部分教學中只是采用了課上將教學目標進行闡述，然后將具體內(nèi)容布置給學生課下自學，同時下節(jié)課拿出自學報告或自學筆記。這樣不但可以使學生在以前講過的相關知識的基礎上加深了對本課知識的理解和運用，更減少了課量大與課時少的矛盾。

二、利用現(xiàn)代科技教學，將抽象知識形象化

多媒體教學模式是隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展體現(xiàn)在教學中的一個科技的進步。因為人體解剖生理學中有很多知識是微觀的，如果只用講授法講解理論知識，學生很難理解，而多媒體教學正好填補了這一空白，多媒體以其形象、生動、直觀的特點為學生展示了微觀世界的多彩，使很多無法用語言進行明確講解的內(nèi)容更加直觀易懂。例如在細胞膜進行物質(zhì)轉(zhuǎn)運方式時，就可以利用多媒體的動畫模擬進行，將抽象的物質(zhì)運轉(zhuǎn)過程利用學生喜愛的動畫形式展現(xiàn)出來，不但省去了老師費力講解的過程還增加了學生的學習興趣。但是值得注意的是在進行多媒體教學的時候，進度不能過快，給學生充分理解和吸收的時間，才能使教學輕松愉快的完成。

三、培養(yǎng)深層次的思維學習能力

深層次的學習是學生通過完全獨立的思維及深層次的學習進行概念重組的一個過程，這個過程是需要學生不斷的通過刻苦努力才能完成的。具體的來講，深層次學習是學生利用以前積累的知識與教師剛剛講過的知識進行重新組合。在這一重組過程中，要求學生了解教學的目的、內(nèi)容及教學重點。[3]例如：對青蛙進行神經(jīng)肌肉標本的制備與骨骼肌收縮的實驗，需要學生能夠準確的找到蟾蜍的椎管，然后準確的用探針刺入，直到蟾蜍出現(xiàn)下肢僵硬，尿失禁的情況即完成探針破壞脊髓的過程。這一實驗的要點是能夠準確掌握脊椎孔，并能準確的進行破壞。在學生進行操作時教師要不斷的進行指導和講解，使學生加深印象。實驗的過程不但要求學生課前進行預習，掌握本次實驗的內(nèi)容和方法，還要求學生在實驗的過程中明白此次實驗的原理和生理機制。明白生物體基本的結構構造。同時在深層次學習過程中，需要學生能夠用筆記錄下來教師講解的要點，同時能夠?qū)處熕v的內(nèi)容進行深入加工成為自己的知識。這種教學方式能夠促進學生對知識點進一步的思考，將兩個不同的知識點連系在一起，使這些知識點能夠連貫成為自己的知識。

四、結論

人體解剖生理學教學需要在一個寬泛的環(huán)境下，運用實際案例和下達項目任務進行的一種教學方法，其目的是使學生的自學能力、動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力都有進一步的提高。人體解剖生理學的教學，不但需要教師的明確引導，還需要高校能夠做到以人為本的基礎，在教育教學過程中能夠?qū)W生的全面發(fā)展放在學校發(fā)展的首位，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神不斷的進行學校的自我更新。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“研究性學習”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研.2015（2）：1-5

[2]張建林.大學本科研究生學習的內(nèi)涵特征[J].湖南大學教育科學學報.2015（4）：77-84

[3]鄭金洲.鐘世鎮(zhèn)，原林，唐雷，黃文華，戴景興，李鑒軼，劉暢，王興海，洪輝文，李華，羅述謙，秦篤烈，曾紹群，吳濤，張美超，吳坤成，焦培峰，陸云濤，陳浩，李培良，郜元，王彤，樊繼宏.數(shù)字化虛擬中國人女性一號（VCH-F1）實驗數(shù)據(jù)集研究報告（英文）[J].第一軍醫(yī)大學學報.2013（03）：7-20