基于AHP的高職院校綜合實訓網絡課程資源評價

宣翠仙+葉繼陽+應武

摘要：綜合實訓課程，是高職院校培養學生綜合職業能力的重要載體。文章從利益相關者的視角，運用AHP的方法對綜合訓課程進行基于關聯課程的資源層級劃分，以學生、教師、企業等利益共同體為評價主體，對綜合實訓課程資源進行CDIO關聯課程與利益主體對接的分層分類，評價指標兼顧資源的教學性、技術性、適崗性，并運用工程實踐在線平臺進行定性和定量進行評價、統計和反饋，并結合以金華職業技術學院計算機類專業WEB前端綜合實訓網絡課程為例進行應用實踐。實踐結果表明，這種評價方法能提高綜合實訓網絡課程資源的利用率，促進學生綜合實踐能力的提高。

關鍵詞：AHP 綜合實訓；網絡課程資源；利益相關者；評價

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0141-03

Abstract： Comprehensive training course is an important part of cultivating students' comprehensive vocational ability in Higher Vocational colleges. From the perspective of stakeholders， the comprehensive training course online resources are divided different classes with AHP method， the key evaluation members are students， teachers， enterprise and other interests of the community. The comprehensive training course online resources are divided different classes，and the CDIO related courses and the members of common interests match. Evaluation indexes are considered on teaching， technology， occupation.The online platform for engineering practice is used during qualitative and quantitative evaluation， statistics and feedback. All the method are tested in the course “web development”in Jinhua Polytechnic as an example of practice. The practice results show that these methods can improve the utilization of the comprehensive training online course resources， and promote the improvement of students' comprehensive practical ability.

Key words：AHP comprehensive training；online course resources； stakeholder；evaluation

綜合實訓課程，是高職院校培養學生工程實踐能力和團隊合作能力的重要載體。綜合實訓網絡課程的教學質量如何，直接影響綜合實訓課程資源的建設質量與應用效果。然而縱觀近年來的研究文獻，對綜合實訓網絡課程教學的研究主要集中于資源建設、平臺建設，課程

面研究較少，現有的評價研究主要集中于從課程角度的整體教學效果的評價，缺少對綜合實訓教學利益主體間關系及影響的考慮，從資源建設和應用角度進行的針對性研究缺乏。本文結合金華職業技術學院校企利益共同體建設經驗、計算機類專業CDIO改革教學實踐，從利益相關者視角、運用分層分類的方法探索高職院校綜合實訓課程的評價體系，探討此體系下的教師、學生、企業共同參與的多元評價方法。

1 AHP方法

AHP方法，即層次分析法，是上世紀70年代由美國運籌學家T.L.Saaty提出的一種定性和定量分析法結合的多目標決策分析方法，將決策者的經驗進行量化分析，廣泛用于目標或因素結構復雜、缺乏必要數據的決策分析中。AHP方法將問題相關的因素進行分類，設置目標層、準則層、措施層，再根據各因素的重要性確定指標權重。

從利益相關者的角度看，綜合實訓課程網絡教學資源涉及的主要利益相關者，包括任課教師、學生以及提供用于教學的工程項目原型、接收學生實習和實踐的企業。這些主要利益相關者對于實訓項目中不同的網絡教學資源，其所起的作用不同。因此，對于綜合實訓課程網絡教學資源的評價，AHP方法的使用對象包括：各主體利益相關者的分層；實訓項目教學資源的分層；評價指標的分類與權重。

2綜合實訓課程分層分類資源體系

2.1 基于CDIO的課程群關聯項目

CDIO工程教育模式，強調工程實踐回歸教育，注重工程實踐環境的搭建，進行工程項目的教學化改造，在分層分級的項目教學中提高學生的工程實踐能力。金華職業技術學院計算機類專業引進CDIO工程教育模式，通過關聯課程的整合與對接，打造一、二、三級項目制實踐教學體系。其中二級項目屬于課程群項目，依托于若干關聯的三級項目課程，通過關聯課程綜合能力訓練完成工程實踐的C-D-I-O全過程。如WEB前端開發課程群，頂層的二級項目課程是“WEB前端開發”，對接WEB前端開發工程師崗位，以綜合實訓的方式集中進行工程實踐訓練。依托的關聯三級項目課程是：“網頁設計”、“JavaScrip編程”、“網頁美工”，以項目課程的方式實施任務驅動的項目教學。而三級項目課程由關聯的單元項目、單元項目又分解為若干任務、任務則由素材級資源組成。如圖1所示。

2.2 利關相關者視角的分類資源

綜合實訓在線課程資源，從建設、應用、管理角度看，主要利益相關者為教師、學生、企業。其中教師是實訓課程資源的第一主體，主要負責課程的頂層設計，資源標準的制定、實訓教學中教和學的導引資源的建設，以及與企業、學生之間的協調和互動。企業，主要負責職業標準與教學內容的對接、用于教學的企業項目的提供與教學化改造。學生，主要參加實訓作業 、成果類資源的建設。教師和企業共同對課程進行頂層設計，制定課程教學目標、課程標準及相應的資源分類。如圖2所示。

3 利益相關者視角下基于AHP的綜合實訓課程評價

主體利益相關視角下基于AHP的綜合實訓課程評價，從評價主體、評價對象、評價手段、評價指標等要素進行系統考慮，構建評價體系。

3.1 評價主體：師企生多元化分類評價

教師是資源評價的第一主體。教師作為實訓教學資源的主要建設者，直接對教學資源的應用效果負責。綜合實訓在線課程資源涉及資源的分發、評價、企業項目的引入與教學化改造，因此，作為資源評價第一主體的教師，是相關的教師群體，具體包括：作為課程負責人的校內教師、任課教師、專業級的校內督導，校外督導（企業兼職教師）。學生作為資源的第一應用主體，具體的評價主體包括項目組內學生作業互評，項目組之間的學生作業互評，學生對教師和企業所提供資源的評價。企業作為用工方，主要把關教學資源的新穎性、與職業標準的對接，以及學生實訓成果的質量。

3.2 評價對象：主體利益相關者與關聯課程分層對接

綜合實訓課程，是面向綜合職業能力培養的課程，因此凝聚該綜合職業能力的各專項技能培養由一組關聯專業核心課程完成。根據課程資源建設、使用和管理主體的不同，對應的資源評價根據不同主體，與關聯課程的課程級、單元級、素材級資源對接。綜合實訓課程校內負責人和企業圍繞崗位能力需求，共同制定綜合實訓課程的課程標準、教學目標以及分解到各關聯課程的教學目標、資源建設規范。關聯課程責任教師與企業共同對接，制定關聯課程項目、課程單元的教學標準、素材級資源建設。企業提供教學所需企業項目和崗位需求等信息。學生完成實訓作業、成果的自評、組內互評及教師所提供資源的適用性評價。

3.3 評價指標：教學性、技術性、適崗性兼顧

綜合實訓課程在線資源的評價，除考慮資源的教學適合性外、還應考慮作為網絡技術的應用性、對應崗位的適用性。教學適用性包括；教學內容和準確性和時效性、資源的編排與設計的易用性、教學資源的實用性和完整性、資源組織的有序性；技術性指標包括：教學資源的安全性、界面設計、交互性、傳輸速度、訪問量、平臺兼容性；適崗性包括：與崗位需求的對接程度等。如表1所示。不同層級的資源根據內容在一、二級指標中選擇不同權重。

3.4 評價手段：基于CDIO工程實踐在線平臺多通道評價與反饋

針對綜合實訓項目開發CDIO工程實踐在線平臺，借助此平臺，各利益相關者通過不同賬號的權限（通道）登錄平臺進行教學前、中、后各階段的資源評價。平臺的后臺管理遵循“構思-設計-實施-運行”的工程實踐過程，對項目實踐過程中的方案、作品、素材進行定量與定性相結合的評價。如學生作品的成績，由任課教師、項目組長、企業兼職教師根據評價標準各自打分數，同時注名不足之處與特色，由平臺根據設定的權值統計成績，同時呈現描述性評價、完成的進度曲線等。通過平臺能更迅速的統計評價結果并及時反饋給不同的利益主體，方便各評價主體根據結果及時改進。

4 結束語

高職院校綜合實訓網絡課程資源類別多、利益相關者多，通過在線評價平臺進行基于項目教學分層、定性與定量結合的評價與統計，能使評價主體及時得到反饋信息，從而提高綜合實訓網絡課程資源的利用率，促進學生綜合實踐能力的提高。

參考文獻：

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