數學課堂提問優化策略研究

黃明達

摘 要：教師在課堂中的提問可以激發學生濃厚的學習興趣，提高學生的思維和創新能力，從而充分調動學生的積極主動性，提高教學水平。

關鍵詞：普遍性；自主性；探究性；啟發性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-214

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.061

提問是數學課堂的靈魂，思維是提問的價值核心。在數學教學中，教師要針對教材特點及相關的“學情”特點，提出富有探究價值的問題，引導學生進行討論。那么，如何組織什么樣的課堂提問才有效呢？下面我就結合教學實際談談幾點做法。

一、注重提問全體性，提高提問普遍性

在提問過程中，教師應當面向全體學生，讓全班學生都參與到數學學習的過程中，并在學習過程中彰顯個性特點，形成獨特的感悟，提高數學學習能力。

例：錦鳥服裝廠計劃六月份做禮服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的禮服平均每天應該做多少套，才能按時完成任務？

在教學中，我是這樣處理的：

師：怎樣求余下平均每天應該做的套數是多少？那么，必須先思考哪方面的問題呢？

生：首先要求出如下兩個問題：1.這批禮服剩下要做的套數是多少？2.剩的天數又是多少？

接著我引導學生進行分析，按照如下步驟進行引導：1.組織學生討論這兩個問題。2.讓學生說說各自的看法。這樣，學生在我的引導下把握了問題解決的切入點，找到了解決問題的思路，學習起來就興致勃勃，而且有效培養了學生的思維能力。

二、突出思考充分性，提高提問自主性

教學實踐表明，只有給學生充分思考的時間，學生在參與數學學習的過程中才不會過于緊張，甚至出現回答不出來的情況。因而，教師在教學中要善于針對問題的難度，留有相應的時間給學生思考，也就是說，教師應當讓學生有時間思考、有時間探究討論等。比如，在教學“確定位置（一）”時，教師根據學生特點及班級座位特點，按照如下步驟進行引導：1.問題引領：大家想一想各自的座位是在第幾組第幾位？如果要表示得簡單一點，應該還可以怎樣來表示呢？2.引導學生針對以上問題進行討論，并讓學生說說各自的方法。3.針對學生在說說表示方法的過程中出現的理解上的錯誤，以此引導學生再次展開深入的探究與討論。這樣的引導有以下幾個好處：1.通過提供探究問題，學生的學習有了一個良好的學習切入點，學生可以憑借此問題進行數學學習。2.教師創設機會努力給學生一個思考探究的學習機會，可以讓學生展開數學學習的想象翅膀，教學效果特別明顯。3.讓學生在學習過程中掌握數學學習的方法——通過抓住數學探究問題，層層推進，直至找到解題思路。

三、調控提問的頻度，提高提問探究性

成功的教學經驗表明，過多的無效提問既浪費時間，又扼殺學生的獨特個性，使數學課堂教學走向盲目性，這也導致數學教學的重點部分沒有很好體現出來，難點部分的教學也沒有運用相應的解題策略加以突破，教學目標難以有效達成。因此，教師要根據教學實際情況，注意提問的次數，力求做到適量。在教學中，教師要倡導討論式的課堂，引導學生抓住教學中的重點問題與關鍵問題，引導學生參與探究，促使學生的思維得到有效的培養，特別是學生的創新思維。同時，在創設相關的數學學習問題，教師要做到問題做到既有質量，又有一定的針對性，力求讓數學問題簡單而富有效果，不要多而無效。這樣的提問，才有利于激發學生的積極思維，形成認真思考的良好習慣。

四、突出提問層次性，彰顯提問啟發性

各種問題之間往往有著種種的內在聯系，或由表及里，或由淺入深，或由易到難等等。教師要善于針對學生學習中的難點問題引導學生進行有效追問，在進行追問中促使學生回答得更為準確、更為精彩，而且有利于培養學生的積極思維能力。這樣的追問顯得富有探究性，顯得富有實效性，有利于課堂教學的順利展開。比如，在在引導學生學習減法意義，我是按照如下步驟進行引導的：1.讓學生說說37-18的含義是什么；2.引導學生展開討論，學生會這樣回答：被減數是37，減數是18，差是多少？3.引導學生想想還有其他說法。有的學生這樣回答：總數是37，一部分是18，另一部分是多少？這樣的引導讓學生擁有自主學習的機會，而且沿著教師設計的教學思路展開學習，這樣的學習富有層次性；這樣的學習又是富有啟發性，啟迪這些學生參與數學學習，積極思考，形成良好的學習習慣，特別是對于培養學生的求異思維能力很有幫助。

總之，課堂提問在數學課堂教學中，這是一個至關重要的環節，有效的課堂提問應是教師立足激發學生學習興趣，著眼于能夠有效啟迪思維，只有這樣，才能充分發揮課堂提問的作用，從而有效提高課堂教學效率。