關于新課程理念下高中化學實驗教學的研究

李劍

摘 要： 隨著新課程改革的深入進行，高中化學實驗在高中生認識和研究化學科學上有著十分重要的意義。實驗是培養和提高學生非智力品質的重要過程和培養學生創新能力的重要渠道之一。因此，高中化學實驗備受關注。本文對新課改背景下高中化學實驗教學現狀進行了分析，并探討了高中化學實驗教學的幾點改進措施。

關鍵詞：課改困惑；教學轉變；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-109

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.080

一、化學新課改的困惑

（一）三維的困惑

1.現階段傳統教育觀念未得到徹底轉變，而新的教育觀念還未真正形成。一些教師對新課程的理念往往理解不準確，對新課程改革仍懷有疑問。

2.新課標所表現的一個特點就是具有鮮明的人性化傾向，也具有對真、善、美的追求。教師對那些明顯的、可進行量化的內容很容易抓住，即知識、技能、目標；對于過程、方法、情感、態度、價值觀等一些內在隱含的東西，往往不好測量。

3.處理好“知識、技能”與“情感、態度、價值觀”之間的矛盾。這個矛盾在教學實踐中，不容易整合，往往具有以下幾種情形：第一種是把知識、技能、目標作為主要的，對于后兩個目標，往往形式化。第二種是在課堂教學時，這三個目標處于同一個平面上，即“1+1+1”的形式。第三種是追求形式主義，注重過程、方法、情感等，造成華而不實的后果。

（二）面對教科書的困惑

1.教學模式比較守舊，教師在教學中仍被教材限制，不能很好地利用教材去教學。

2.配備的教材缺乏。

3.新教材具有科學性、適用性。但是，在新課程理論的閱讀中，令人感到陌生，對于一些概念，感覺聽起來很容易，做起來卻不知道如何是好。

（三）對學生地位的困惑

1.有的教師追求急功近利，這就形成了片面性的追求。而一些教師為了獲得好的評價，往往追求固有的、成型的模式，難以貫徹新課改的要求。

2.評課標準存在一些問題。在一些評課教師的心中，往往依據固定的步驟去設計教學環節，缺少創新。

3.課堂中缺乏互動、交往。師生之間的互動與交往，需要平等地去展開，在相互傾聽的前提下，再一步一步深入，最后對問題達成共識。在課堂上，一些教師往往只是注重對知識地教學，而忽視探究的過程，這樣就不會教會學生 “學會學習”。

二、探究式教學的轉變

（一）教師的演示轉變為學生動手實驗

在以往的實驗教學中，教師通常先對每一課新知識進行講授，然后再演示實驗，而學生先是觀察，最后把看到的進行總結、驗證。在這種教學模式下，教師是主導，而學生是被動的，使學生的能力得不到提高。新課改后，要求學生自己去動手，教師只是引導者和幫助者，所以，教師在新課程的理念下而進行教學，轉變自己的教學觀念是關鍵。如對教材中過氧化鈉與水的反應內容，教師可以把這個實驗設計為一個探究性的實驗，設計的方案如下：（1）首先提供出儀器及藥品，對于儀器包括：試管、木條、膠頭滴管、酚酞試液、過氧化鈉、水。（2）設計實驗步驟：首先讓學生去設計。在實驗結束后，學生把觀察到的實驗現象在組內進行討論與交流，培養思考能力。

（二）教師對某些實驗進行改進和補充必要的實驗

在教學過程中，教師對教材中的實驗進行改進，使實驗更加完善，如在講氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如（1）展示一支已經收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；（4）向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節內容的設計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

（三）在實驗教學中，注意聯系生產、生活實際

化學與生活聯系密切，因此，在實驗教學中，教師要注意聯系生活實際，綜合運用化學及其他學科知識，分析解決在生產生活中遇到的相關問題。比如通過一些家庭小實驗，加強學生的化學知識，強化教學與日常生活、生產的聯系。另外，可以利用課外時間，教師也可以組織學生到玻璃廠、自來水廠等單位參觀學習。用事實不斷讓學生感受到化學知識在實際生活中的廣泛用途，使他們認識到學習化學的重要性，從而更加好好學習這門課，主動參與課堂，進行探究，感受化學世界的奇妙與和諧。

（四）倡導綠色化學實驗，培養學生的環境保護意識

目前，環境逐漸變得惡化，所以，當前提出了綠色化學實驗的必要性，而社會給化學科學的發展提出了新要求。因此，在化學實驗教學中，更要注重環保方面的教育，來逐漸培養學生對環境的保護意識，使得他們認識到一些對環境有污染的氣體，尤其在制備中所產生的如硫化氫、二氧化硫、氯氣等，最好做到不讓教室、實驗室被這些氣體污染，對這些有害氣體要及時處理，達到消除或減少這些有害氣體的排放。

另外，在講解如何除去這些有害物質時，教師要詳細講解具體的方法，通過組織學生去討論、歸納，比如，對于酸性物質的處理，往往可用堿液來吸收。同理，對于堿性的物質，可用酸液來吸收。而對某些有毒物質，可通過把其轉化為沉淀或可溶物而達到處理的效果等，這樣一來，通過學生對消除或減輕環境污染的方法的掌握，。對于實驗后的廢液、廢渣，往往采用回收利用；而對那些不能回收利用的，要倒在指定的地方，進行集中處理。

總而言之，在新課程理念下進行化學實驗的教學，學生主動探究的興趣增強了，學生的科學方法、實驗設計、評價能力得到培養，學生由被動、機械學習變為主動、探究學習，真正開發了學生的潛能，使學生成為了實驗教學的主體。