營造和諧寬松氛圍 啟發學生創造性思維

羅祥壽

摘 要：心理學家認為，積極的情緒能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，教師要有一顆寬容的心，要善于為學生營造寬松愉悅的課堂氛圍，允許辨證的思考，允許歷史的猜疑，培養學生的創造性思維能力。

關鍵詞：源頭活水；啟發思維；寬松課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-218

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.117

語文是一門基礎性的學科，也是最有內涵和思想的、最有靈氣和詩意的學科。生活離不開語文，語文就是我們的生活之所在，我們不是用語文來生活就是生活在語文之中。因此，語文課堂應是一個大舞臺，允許多種角色的人上場，允許辨證的思考，允許歷史的猜疑，允許“其意皆出于吾心”的大膽表白……切莫“管、卡、壓、殺”式的專政行為，作為教師，我們要多給學生營造一些寬松的空間，這樣才能發揮他們的藝術才能和表演天賦，徹底推翻眼前“高山”的障礙，避免山內就是整個世界的誤區。跨過“高山”，縱覽“大海”才是語文的最佳境界。

一、語文教師的思想必須活起來

語文是活的，語文教師的思想必須活起來。課堂環節要流暢，一堂課是一條河，是流淌自然的河。既要有廣度還要有深度。而很多人由于某種限制或自己思維的渙散分塊，思維跳躍了，河水出現斷流了，那么課的藝術性和整體性就不存在了。

語文是感性的，不能用理性來代替。為了高分，為了短期效應，很多人往往把理性分析代替內心感悟，我覺得這是失敗的語文課。答案是多元的，允許暢所欲言，而有的教師會把自己的答案想方設法地逼學生從嘴里擠出來，只要和自己的想法不同，馬上給予否定。其實這是一個很好的教學契機，是活水，因為這是學生發自內心的感悟，是融入了他們的思想和情感的答案，即使是錯的，是不合情理的，我們也要給予肯定，因為我們不能把成人的思維強加給他們，順勢誘導也許收獲頗深。還有的教師會給學生強加一個答案模式，不可否認這對考試很有利，學生會走捷徑，可是這是語文，完全脫離了語文的內涵，如果我們都用公式，那是不是就可以上成數學課，上成物理化學課？

語文沒有固定答案，只要合情合理都是正確的，所以語文課堂沒有固定結構，一個善于思考和敢于創新的教師每一堂課都該有自己獨到的思維和課堂構造。一個善于思考和敢于創新的教師必定會培養出善于思考和敢于創新的學生。教參可以扔掉，固有的教案可以扔掉，陳舊的思想可以扔掉，用一個嶄新的思想才能應對新的時代。當然不是真的全部不要，也完全不是鄙視教參，那是我們教學必備的工具，我們要懷著崇敬的心態對待，但是如果它是你的拐杖，那就悲哀了。

二、給學生一個“如魚得水”的境界

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”我們就要用手中這本例子，教學生如何生活，如何舉一反三。例如：我們學習《走一步，再走一步》時，學生學會了面對困難，如何解決這個例題的答案，是把困難分解，一小步一小步地解決。我們就可以出各種各樣的難題考驗他們，讓他們真正學以致用。如：家境貧困、學習吃力、父母離婚等，面對這樣的問題你能做出答案嗎？哪怕是在生活中打掃衛生、摔傷膝蓋、上學路上車子壞了這類小事都不忘記啟發學生做出各種答案。再把《爸爸的花落了》、《丑小鴨》等做為本文的拓展性試題來對待，我們還會愁學生在困難面前退縮，不會生活，不會語文嗎？

三、給學生一個“啟而不限”的空間

學生作為獨立的社會個體，具有無限的潛能。然而語文教師受傳統教法影響，課堂教學存在重“文”輕“語”，忽視學生語言交流需要的問題，強化“一言堂”之威。教師喋喋不休，使大量的無用信息乃至語文垃圾使學生昏昏欲睡，既浪費時間，泯滅興趣，又扼殺想象。再加上“一日為師，終身為父”的師道尊嚴，學生惟書、惟上、惟師的不良風氣，那語文課堂不成了專制制度的最好體現方式，奴隸社會的最佳屠宰場了嗎？因此請教師“口下留情”，讓學生無所顧忌地去說、去評。而對學生的見解教師不必做公式化的判斷，讓他們課堂上見分曉，生活中悟是非。

當然閉上教師的嘴，并不是讓教師變成啞巴，讓學生為所欲為。教師手中應該好像扯著很多無形的線，牽動著每個學生的思維，我們的任務是把學生引入正軌。問號是打開分析大門的鑰匙，是登堂入室的先導，要啟而發，但既不能啟得過分暴露，又不能啟得過分含混。

總之，啟發學生思維方法很多，只要你有一顆寬容的心，一張善笑的臉，一雙鼓勵的眼睛，來克服學生慣性的思路和固定的思維方式，逐步培養他們敏銳的觀察、豐富的想象、靈活的思路、大膽的假設等求異的良好品質，才能創造一個良好的課堂氛圍。荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”只要語文教師是點燃思維火藥的“火花”，學生不僅能得到源源不斷的活水，還能創造美麗的世界！