讓德育評價結出“幸福”之果

文/劉　良　孫鳴飛

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讓德育評價結出“幸福”之果

文/劉良孫鳴飛

寧陽縣實驗小學制定了“學校五年一貫制德育整體規劃”，構建小學階段連貫制“星級式”德育課程評價體系。在確立總體培養目標的同時，根據學生特點分階段實施德育課程教育。在實施過程中構建德育、教學一體化的層級網絡管理模式，實行激勵性、導向性和系統性評價機制，為學生全面健康地發展、幸福快樂地成長奠定堅實的基石。

山東省泰安市寧陽縣實驗小學秉承“尊重生命成長，奠基幸福人生”的辦學宗旨，恪守“在快樂中成長，在幸福中綻放”的辦學理念，為學生打造幸福、快樂成長的搖籃。在德育工作中有效地進行規范化、科學化的探索，實施“德育課程一體化”戰略，制定了《寧陽縣實驗小學五年一貫制德育整體規劃》，構建小學階段連貫制“星級式”德育課程評價體系，放長視角，拓寬范圍，使德育工作更具連續性、目的性，力求達到1＋1＞2的目的，突破中小學德育工作創新的瓶頸，扎實提高學校德育育人的品質。

設計德育“一體化”管理總目標

學校制定“1—5年級”德育管理的總目標，使學校的德育有機地統一在1—5年級德育活動的各個環節中，使之互相融合、相互滲透、協調發展。學校德育總目標是：教育幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學、講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣；逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。并根據學生的年齡特點，對每個年級分別設立不同的主題教育，使整個學校德育活動循序漸進，形成一個整體，讓學生在不同階段得到不同的思想品德教育。

構建德育“一體化”管理網絡

構建了以校長負責制下的德育、教學一體化的層級管理，其網絡的內容和要求為:

德育“一體化”管理網絡的內容：校長全面負責學校的德育、教學一體化工作，設德育處，由德育主任、少先隊、各班主任具體開展各項工作。

德育“一體化”管理網絡的要求：德育處、少先隊、班主任人員素質高、職責明確；強化少先隊的職權；管理層機構和人員少而精；能創造性開展工作。

建立“星級”德育課程評價體系

學校按照導向性和激勵性、科學性和系統性、形成性和階梯性、主體性和個體性、操作性和實用性等評價原則，運用“星級”評價方法，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等角度，制定科學簡明的學校德育課程星級評價指標體系。

陽光少年“遞進式”激勵性評價

評價項目 樂學星、守紀星、禮儀星、健體星、感恩星

評價標準 一是樂學星：課堂專注；作業認真；晨誦午寫；堅持閱讀；學習進步。二是守紀星：遵守課堂紀律；路隊紀律；集會紀律；校園紀律。三是禮儀星：著裝標準；舉止文明；行為規范。四是健體星：堅持鍛煉；做操規范；參加體育活動。五是感恩星：熱愛班級；愛護同學；孝親敬長。

評價辦法 建議低學段兩周；中學段3周；高學段4周。

評價流程 形式一：周期初申請—同學監督—班級評定會評定—班主任頒發喜報。形式二：即時申請?—班級評定會評定—班主任頒發喜報。

認定時段 每學期，分期中、期末兩次匯總得星數，認定金星、銀星、銅星陽光少年，由學校隆重表彰并頒發“星級陽光少年”獎狀。

陽光少年“遞進式”評價效果

科學評價體系，引領學生幸福成長 該體系既要保證用幸福快樂引領學生成長的激勵性評價理念，更要注重能在教育教學中好落實，易操作；注重加強過程性評價，避免學期末的總結性評價。

“樂學星、守紀星、禮儀星、健體星、感恩星”多種類別的評價，體現了不以學習成績來評價學生的優劣，多把尺子來衡量學生，是對學生綜合表現情況的一種評價。如在班級設有“爭做陽光少年，描繪成長畫卷”評價園地，用“笑臉章”來對學生平時表現進行動態管理，采用“笑臉章—半圓星—整圓星—銅星—銀星—金星—星級陽光少年”遞進式評價模式。

評價主體多元化，評價者是每班的班主任和任課教師。根據學校所分配的表彰數量、每名教師自身實際，均又制定了適合自身實際的評價方案。評價內容多元、評價標準多元、評價方式多元、重在激勵，激發學生爭章的意識，從而不斷地超越自己，由他律“爭章”到自律“守章”。

多元化評價，成就學生幸福人生 為保證評價效果，讓學生體會到幸福成長的快樂，學校重視評價結果的運用，進行了班級陽光少年、級部陽光少年、學校陽光少年的評比。由于評價內容多元、評價標準多元、評價方式多元，改變了以學習成績單純評價學生的方式，在某些方面進步較大的所謂“學困生”一樣能被評為陽光少年，人人都能找到幸福感。

轉變評價觀念，成就幸福課堂評價改革帶來教師教育、教學觀念的變化，教育理念的更新，帶動了學生教育工作的整體變化。教師不再只是盯著學生的不足，更多的是發現學生身上的優點，并且閃光點不僅僅是優秀生才有的待遇，“學困生”適當降低標準一樣得到鼓勵。評價標準多元、評價方式多元，保證了所有學生都有得到獎勵的機會。師生關系更為融洽，評價觀念的轉變，增強了教師和學生的幸福感，促使全校形成了教師樂教，學生樂學的幸福氛圍。

家長參與評價，成就幸福家庭校外自律章，將評價權主要交給了家長，表現好可由家長為孩子爭取笑臉章，孩子在家再也不是調皮無度，解決了許多家長在家庭教育中的無奈和煩惱，有效開通了家校共育渠道，也有利于形成幸福和諧的家庭關系。在家長的監督下，通過長時間嚴格要求自己，慢慢地學生身上的一些壞毛病不見了，生活自理能力提高了。由此可見，爭章活動確實在學生中起到了作用，家長看到孩子可喜的變化，多次要求教師要多給孩子頒發幾枚，激勵性評價納入家長評價，加強了學生在校外表現的監督，提高了家長的話語權，減少了親子矛盾，提高了親子幸福感，家校合力更強了。

學生幸福指數提升，成就幸福學校 激勵性評價不斷提升學生的幸福指數，學生學習的勁頭更足了。不只是課堂上學生變了，整個的學習生活都發生了根本的改變：自信自強的多了，自卑膽怯的少了；遵守紀律的多了，亂打亂鬧的少了；虛心好學的多了，不求上進的少了；助人為樂的多了，損人利己的少了；愛護公物的多了，破壞環境的少了；學會合作的多了，自私自利的少了；創新實踐的多了，墨守成規的少了；遵守公德的多了，違反秩序的少了。

在學生幸福快樂成長這一理念引領下的星級陽光少年“遞進式”激勵性評價，得到廣大師生和家長的歡迎。這種評價是對學生的一種正向教育，是在學生做之前就明確應該怎樣做，而不是出現問題之后再讓他改正，這是一種事半功倍的教育。這種評價引導學生把主要精力用在發展自己的優點上，從而自覺帶動缺點和不足的改正。這樣優點得到發揚光大，缺點也就自然而然地得到了彌補。“遞進式”的激勵性評價直接提升了學生的幸福指數，達到了為學生的終身幸福奠定基礎的目的。使學校德育教育找到了一個合適的切入點，提高了學校德育教育的整體質量，達到了育人目的。

（作者單位：山東省寧陽縣實驗小學）