小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)診

文/任素芳

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小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)診

文/任素芳

作文教學(xué)與其他學(xué)科一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)先要入門(mén)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作文也要先入門(mén)，當(dāng)教師的不要人為地去設(shè)置一個(gè)門(mén)檻，讓學(xué)生邁不過(guò)去，只在門(mén)外徘徊，認(rèn)為作文很難，久而久之，學(xué)生有了畏難情緒，對(duì)作文失去興趣。教師應(yīng)該是低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先入門(mén)，敢想、敢寫(xiě)、敢說(shuō)心里話。

說(shuō)起作文，聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事。周末爸爸叫小明起床說(shuō)去公園玩，小明“蹭”地一下爬起來(lái)，高興地?fù)е职值牟弊诱f(shuō)：“爸爸英明。”一切準(zhǔn)備就緒后，爸爸和小明說(shuō)有個(gè)條件。小明眨著眼睛說(shuō)：“保證不吃零食，不亂花錢(qián)。”爸爸一本正經(jīng)地說(shuō)：“不是這樣，是你回來(lái)后必須寫(xiě)一篇作文。”小明一聽(tīng)，腦袋耷拉下來(lái)了，撅起小嘴把東西一摔不去了。周末的興奮一掃而空。

說(shuō)寫(xiě)作文——難啊

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有教師普遍反映作文環(huán)節(jié)不能按照課標(biāo)的要求正常完成。筆者從事多年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，也經(jīng)歷過(guò)多種文體的書(shū)寫(xiě)；探究過(guò)諸多名家的相關(guān)說(shuō)法；研讀過(guò)專(zhuān)門(mén)講寫(xiě)作的指導(dǎo)文本。可在教學(xué)中總是難以與實(shí)際操作形成一體，見(jiàn)到效果。根據(jù)課堂實(shí)踐和孩子們反復(fù)交流，在認(rèn)真思考之后，要想在作文方面突破，就要問(wèn)診其難點(diǎn)所在。

難點(diǎn)一：好詞好句的追求

一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)好日記后，拿給當(dāng)教師的媽媽看，媽媽不假思索地一頓指責(zé)，沒(méi)一個(gè)好詞好句。孩子委屈得流下了眼淚。不僅是這個(gè)教師媽媽這樣要求，作為語(yǔ)文老師有幾個(gè)不是這樣要求的？孩子們費(fèi)盡腦汁寫(xiě)下一篇作文后，教師們?cè)谠u(píng)語(yǔ)中往往寫(xiě)道：語(yǔ)言平淡、詞匯匱乏、不生動(dòng)、不具體、流水賬……一顆幼小的純真的心靈就這樣被摧殘了。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生能掌握多少詞匯，如何才能生動(dòng)？本校有個(gè)書(shū)法班，有個(gè)學(xué)生很熱情地幫助別人，把紙和墨很大方地讓給別人用。書(shū)法老師說(shuō)：“這孩子將來(lái)有出息，人品好。”學(xué)生回頭問(wèn)：“老師啥叫人品？”老師說(shuō)：“就是你樂(lè)意幫助別人。”學(xué)生驕傲地仰起頭說(shuō)：“小意思。”這是一個(gè)三年級(jí)的孩子。好詞好句不是與生俱來(lái)的，那得隨著時(shí)間的推移、年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步，慢慢地積累掌握。真正的好作文，并不是好詞好句的堆砌，是生活中的感悟、境界的提升、情感的自然體現(xiàn)，這需要一個(gè)過(guò)程。筆者認(rèn)為，孩子們能夠?qū)懗鰜?lái)就該肯定，鼓勵(lì)。只要把話說(shuō)清楚，把事情敘述明白就是好作文。

難點(diǎn)二：開(kāi)頭、結(jié)尾的誤導(dǎo)

凡教作文的教師大多講究“鳳頭、豹尾、豬肚子”。這是多年來(lái)作文考試時(shí)閱卷教師評(píng)判作文約定俗成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常是看看開(kāi)頭，掃掃中間，瞅瞅結(jié)尾，就給作文打出了分?jǐn)?shù)。所以，作文開(kāi)頭成了教師們輔導(dǎo)作文的首選標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)，往往卻因?yàn)殚_(kāi)頭耗時(shí)、耗力、耗腦筋。文章本身就是生活，生活本身就豐富多彩，沒(méi)有統(tǒng)一，沒(méi)有固定。用模式對(duì)孩子們要求，只能束縛孩子們的思維，封固孩子們的寫(xiě)作欲望。

難點(diǎn)三：背誦范文的質(zhì)疑

在書(shū)店里，針對(duì)學(xué)生所列書(shū)目中，最暢銷(xiāo)的書(shū)不是名家名著，也不是各學(xué)科工具書(shū)，而是名目繁多的作文選讀。一部分教師既不指導(dǎo)作文，也不按照課標(biāo)要求訓(xùn)練作文，而是要求學(xué)生們背誦作文文選里的范文。其結(jié)果是好心辦壞事，學(xué)生們不僅沒(méi)學(xué)會(huì)作文，而是學(xué)會(huì)了剽竊抄襲。其結(jié)果是孩子們的作文雷同，經(jīng)歷相似。會(huì)套用的并不多，能寫(xiě)出自己經(jīng)歷的也不多，大致的內(nèi)容一是“我生病了，半夜爸爸把自己送到醫(yī)院；天下雨了，媽媽撐著雨傘在校門(mén)口接自己。”

再來(lái)說(shuō)說(shuō)這些范文，其本身并不是名篇名著，學(xué)生們大好記憶被白白地浪費(fèi)了，如果說(shuō)背，還不如讓學(xué)生們背一些名篇、名句，對(duì)提升整體文學(xué)素養(yǎng)有好處，也對(duì)今后提高寫(xiě)作水平有幫助。背誦范文對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)只能是貽害無(wú)窮啊！

作文要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生們寫(xiě)自己的感悟，挖掘生活中的素材。如：30年前筆者的一個(gè)學(xué)生作文中寫(xiě)到母親的時(shí)候說(shuō)：“寒冷的冬天，母親總是第一個(gè)起床，起床生著爐子后把我的內(nèi)衣一件一件的在爐邊烘熱，之后叫我起床。穿上母親烘熱的衣服，母愛(ài)的暖流傳遍全身……”這就是生活，在講評(píng)時(shí)充分給予了這個(gè)學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，也引導(dǎo)其他學(xué)生們從生活的細(xì)節(jié)處尋找素材。再如：某單位組織了一次中小學(xué)生作文征文活動(dòng)，讓筆者當(dāng)評(píng)審。其中一篇文章富有感情而又真實(shí)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)吃魚(yú)的一個(gè)過(guò)程：“爺爺總是將魚(yú)刺一根一根的剔掉，確定沒(méi)有毛刺的時(shí)候?qū)Ⅳ~(yú)肉放在我的碗里，因?yàn)槲覑?ài)吃魚(yú)。”這樣的作文，不就是真實(shí)的生活寫(xiě)照么？不就是小學(xué)生記錄家庭生活的真情實(shí)感么？最終，這篇文章一等獎(jiǎng)。這就是生活，好多人都經(jīng)歷過(guò)，但躍然紙上寫(xiě)在作文里的不多。作為教師就得鼓勵(lì)學(xué)生們從生活的點(diǎn)滴寫(xiě)起，而不是從網(wǎng)上抄襲、照搬范文。

難點(diǎn)四：作文輔導(dǎo)的空洞

語(yǔ)文課標(biāo)要求，一學(xué)期最少有八篇作文，基本上是兩周完成一篇作文。第一周是輔導(dǎo)與寫(xiě)作，第二周是講評(píng)和修改。在作文的教學(xué)中，這兩周的課都非常重要。然而，仍然有部分教師在作文課上，基本上是打無(wú)準(zhǔn)備之仗，好一點(diǎn)的教師還列個(gè)提綱，提一點(diǎn)要求，差一點(diǎn)的教師出了題目就結(jié)束了。余下的時(shí)間是教師坐在講臺(tái)上兩眼呆滯，學(xué)生是筆桿杵在嘴唇上，抓耳撓腮，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，沒(méi)有下文。究其原因，一是一個(gè)不會(huì)寫(xiě)作文的教師輔導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)作文。二是判作文難，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，干脆將作文課“改頭換面”成了普通語(yǔ)文課，教師則省了判作文、講評(píng)作文的程序。輔導(dǎo)作文很重要，學(xué)生素材貧乏，沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)就已很困惑了，倘若教師再不輔導(dǎo)，又不給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，作文難就成了常態(tài)化了。

為了改變作文輔導(dǎo)空洞這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了作文書(shū)寫(xiě)三環(huán)節(jié)：一是抓住信息拓展。這是一個(gè)邏輯思維的過(guò)程，抓住一個(gè)事物的特征，通過(guò)推理，把與這件事物的相關(guān)信息都展示出來(lái)，把與事物有關(guān)內(nèi)容組織在一起，形成寫(xiě)作的第一手資料，也就是成為作文教學(xué)的素材。學(xué)生由此知道了寫(xiě)什么。二是抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是一個(gè)形象思維過(guò)程，文章生動(dòng)與否，情感細(xì)膩與否，觀察細(xì)致與否，都體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中，學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以說(shuō)不僅學(xué)會(huì)寫(xiě)作的要領(lǐng)，重要的是學(xué)會(huì)了生活。三是特征感悟。這是文章的哲學(xué)思維過(guò)程。凡有生命力的文章，被人們廣泛傳誦的東西，大都體現(xiàn)了對(duì)生活感悟的思想。感悟是情感的一種自然升華，是內(nèi)心深處對(duì)生活的一種深刻理解，是提升素質(zhì)，升華境界必須的思考。

實(shí)際上，作文教學(xué)與其他學(xué)科一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)先要入門(mén)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作文也要先入門(mén)，當(dāng)教師的不要人為地去設(shè)置一個(gè)門(mén)檻，讓學(xué)生邁不過(guò)去，只在門(mén)外徘徊，認(rèn)為作文很難，久而久之，學(xué)生有了畏難情緒，對(duì)作文失去興趣。教師應(yīng)該是低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先入門(mén)，敢想、敢寫(xiě)、敢說(shuō)心里話。入了門(mén)才能看到路邊的風(fēng)景。至于要求寫(xiě)的東西，實(shí)踐得多了，自然就會(huì)掌握；經(jīng)歷得多了，自然就懂得了。

（作者單位：山西省大同市礦區(qū)平泉第一小學(xué)）