中學生情感需要的特點及其發展變化

侯 靜

一、問題提出

個體在人生的不同階段,為了生存、安全和幸福健康都需要與重要他人建立社會關系,獲得重要他人的社會支持。中學生是個體發展的關鍵時期,在這個階段,中學生要面臨學業壓力、青春期的適應、人際交往等許多問題,中學生與父母、朋友等重要他人的情感關系以及這些重要他人的社會支持對中學生更好地適應和應對壓力具有重要作用,因此,以往國內外研究者對中學生與父母、朋友等重要他人的關系特點及其發展變化進行了許多探討。

中學生與父親、母親、朋友的關系發展變化趨勢是以往研究者關注比較多的問題。國內外的研究發現中學生情感關系發展的基本趨勢是隨著年齡的增長,中學生對父親和母親的親密性逐漸減少,沖突性逐漸增多①劉莉、王美萍、曹從、曹衍淼：《青少年期親子和諧特點及與內外化問題行為的關系》,《中國特殊教育》2014年第163期,第73-78頁。②劉海嬌、田錄梅、王姝瓊、張文新：《青少年的父子關系、母子關系及其對抑郁的影響》,《心理科學》2011年第34期,第1403-1408頁。③McGue,M.,Elkins,I.,Walden,B.,Iacono,W.G.Perceptions of the parent-adolescent relationship：a longitudinal investigation.Developmental Psychology,2005,41,971-984.④Kim,K.J., ＆ Conger,R.D.,Lorenz,F.O.Parent-adolescent reciprocity in negative affect and its relation to early adult social development.Developmental Psychology,2001,37,257-265.。研究還發現中學生在不同年齡階段,與不同重要他人情感關系的發展轉折點也有所不同。

我國初中生在初二時親子關系的親密性顯著下降,沖突性在初三時顯著增加⑤石偉、張進輔、黃希庭：《初中生親子關系特性的研究》,《心理與行為研究》2004年第2期,第328-332頁；2000年第24期,第451-463頁。。王美萍和張文新的研究也發現,隨著年級增高,中學生與母親的親和緩慢下降,而與父親的沖突及親合發展穩定,初三學生與母親的沖突顯著高于初一,而高三學生與母親的親和又極其顯著高于高一,但與父親的親和無顯著年級差異⑥王美萍、張文新：《青少年期親子沖突與親子親合的發展特征》,《心理科學》2007年第30期,第1196-1198頁。。張文娟和鄒泓等人從肯定價值、工具性支持、情感支持和陪伴支持四種社會支持考察了中學生的親子關系,結果發現,隨著年級增高,父母對中學生的這四種支持都顯著下降,其中高二年級的父母支持顯著低于初一、初二年級⑦張文娟、鄒泓、梁鈺苓：《青少年父母支持的特點及其對社會適應的影響：情緒智力的中介作用》,《心理發展與教育》2012年第28期,第160-166頁。。由此可見,我國中學生與父親和母親的情感關系發展趨勢存在差異,而且隨年齡增長,這種情感關系變化的轉折點是起伏波動的。

對于美國中小學生來說,母親和父親是小學四年級學生認為最重要的支持者,同性朋友在七年級時被認為與父母同樣重要,而到了十年級同性朋友成為最重要的支持者,隨著年級增高,異性情侶(romantic partner)的重要性逐漸增多⑧Furman,W., ＆ Buhrmester,D.Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships.Child Development,1992,63,103-115.。而日本的研究發現,從初中、高中到大學,隨年齡增長,女生對父母的情感需要逐漸增加,而男生則逐漸減少；女生對朋友和情侶的情感需要從初中到高中變化不大,從高中到大學逐漸增多,男生在這三個年齡階段對朋友和情侶的情感需要則逐漸增長⑨Takahashi,K., ＆ Sakamoto,A.Assessing social relationships in adolescents and adults：constructing and validating the Affective Relationships Scale.International Journal of Behavioral Development,2000,24,451-463.。Helsen等人對荷蘭青少年研究發現,青少年與父母、朋友的社會支持的發展變化存在性別差異,女生在15歲到17歲,同伴支持超過父母的支持,而男生在12歲到17歲期間,父母的支持超過朋友的支持⑩Helsen,M.,Vollebergh,W.,Meeus,W.Social support from parents and friends and emotional problems in adolescence.Journal of Youth and Adolescence,2000,29,319-335.。從以上研究結果可以看出,父母、朋友等重要他人在不同國家中學生的不同年齡階段重要性不同,而且男女中學生與父母、朋友的情感關系的發展變化轉折點也存在差異。

中學生與父母、朋友的情感關系的發展變化不僅存在性別差異,而且中學生對父母、朋友的情感需要也存在性別差異。有一些研究發現,中學生對不同重要他人情感需要的性別差異也有所不同。其中,我國女高中生與母親的親和性極其顯著高于男高中生,但男女高中生與父親的親和無顯著差異?王美萍、張文新：《青少年期親子沖突與親子親合的發展特征》,《心理科學》2007年第30期,第1196-1198頁。。還有研究發現相比女生來說,男生認為父親和異性情侶的支持更多,而女生則認為同性朋友的支持更多?Furman,W., ＆ Buhrmester,D.Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships.Child Development,1992,63,103-115.。

綜上所述,雖然以往國內外學者對中學生的情感關系進行了不少研究,但是還存在以下不足：(1)以往研究表明,進入青少年以后,隨著年齡增長,基本發展趨勢是青少年與父母的情感關系逐漸減弱,而與朋友的情感關系逐漸增強,但是不同的研究中發展變化的轉折點卻有所不同；(2)許多研究發現中學生與父母、朋友、情侶等重要他人的情感關系存在性別差異,但是不同的研究對于不同重要他人的性別差異結果存在不一致；(3)以往關于中學生與朋友關系的研究通常是把同性朋友和異性朋友籠統地合并在一起進行研究,分別考察中學生與這兩種朋友的情感關系特點以及發展變化并不多,而且研究結果也不太一致；(4)以往中學生情感關系的研究從父母、朋友社會支持的角度研究較多,而我國學者從中學生對母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感需要角度的研究很少,而且也缺乏關于中學生對這些重要他人具體不同的情感需要及其發展變化的具體研究。

中學階段是青少年發展的關鍵時期,探討中學生對父母、朋友的情感需要,就可以在研究結果的基礎上有針對性地給中學生提供必要的社會支持,這對于中學生更好地適應學校生活、身心健康發展具有重要意義。因此,本研究采用侯靜修訂的情感關系量表中文版①侯靜：《情感關系量表中文版的信效度檢驗》,《中國臨床心理學雜志》2009年第17期,第32-33,36頁。,從中學生情感需要的角度考察我國12歲到17歲中學生與母親、父親、同性朋友和異性朋友四個重要他人的情感關系特點,以及隨年齡增長,我國中學生情感關系的發展變化。基于以往的研究文獻,本研究的假設為：(1)我國女中學生對母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感需要都多于男中學生。(2)隨著年齡增長,我國中學生對父母的情感需要逐漸減少,對同性朋友和異性朋友的情感需要逐漸增多。(3)在中學生早期階段,我國中學生對父母的情感需要最多,在中學生中期和后期,對同性朋友和異性朋友的情感需要最多；(4)我國中學生對母親、父親、同性朋友和異性朋友不同的情感需要的發展變化存在年級差異。

二、研究方法

(一)被試

采取整群隨機取樣,選擇六所中學的初中生和高中生共1428名,其中重點中學的中學生為753名,普通中學的中學生675名。初一學生251名(平均年齡12.28歲),初二學生269名(平均年齡13.55歲),初三學生92名(平均年齡14.32歲),高一學生337名(平均年齡15.14歲),高二學生362名(平均年齡16.19歲),高三學生117名(平均年齡17.17歲)；男生為649名,女生為779名。

(二)研究工具

本研究采用日本研究者高橋惠子(Takahashi Keiko)編制的自我報告評價工具——情感關系量表(Affective Relationship Scale,ARS)中文版①,考察中學生與母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感關系特點及發展變化。ARS由描述具體情感行為的陳述題組成,針對每個重要他人的題目內容是相同的,這些具體的情感行為被劃分為六種重要他人承擔的心理功能,每項心理功能包含兩個題目：(a)尋求親近(尋求重要他人的親近)(項目2和10)；(b)接受情感支持(接受重要他人的情感支持)(項目1和3)；(c)接受對行為以及/或存在的確定(接受重要他人對自己行為肯定)(項目4和11)；(d)接受鼓勵和幫助(接受重要他人鼓勵和幫助)(項目7和9)；(e)分享信息和經驗(與重要他人分享信息和經驗)(項目5和8)；(f)給予照顧(給予重要他人照顧)(項目6和12)。要求被試使用五點量表對每個重要他人的12個項目(即6功能×2項目)從“完全不符合”到“完全符合”進行5級評分。ARS可以得到兩個分數：(1)每個重要他人的12個項目的總分,表示被試對該重要他人的情感需要的強度；(2)每個重要他人的每項心理功能的分數,表示該重要他人承擔某種心理功能的程度。ARS中文版具有良好的信度和效度②侯靜：《情感關系量表中文版的信效度檢驗》,《中國臨床心理學雜志》2009年第17期,第32-33,36頁。,本研究中ARS的母親、父親、同性朋友和異性朋友四個分量表的Cronbach’sα系數分別為：0.933、0.950、0.935、0.963,ARS的四個重要他人全部題目的Cronbach’sα系數為0.957。

(三)施測程序

在征得學校領導和中學生本人同意后,以班級為單位進行團體施測。調查前向被試說明該量表內容將嚴格保密,調查結果僅做科學研究之用,要求被試根據指導語認真、獨立回答。被試完成情感關系量表ARS大約需要15分鐘,所有問卷當場回收。共發放1593份問卷,收回有效問卷1428份,回收率為90%。

三、研究結果

(一)中學生情感關系的性別差異

以中學生的四個重要他人和情感關系的6項心理功能的分數作為組內變量,以性別和年級作為組間變量,進行2×6×4×6(性別×年級×重要他人×心理功能)重復測量方差分析,結果表明,性別主效應顯著,F(1,1416)＝10.336,p<0.01,而且年級的主效應非常顯著,F(5,1416)＝6.839,p<0.001,性別和年級的交互作用不顯著。進一步分析表明,女中學生對母親(p<0.001)、父親(p<0.05)和同性朋友(p<0.001)的情感需要都顯著多于男中學生,而男生對異性朋友的情感需要多于女生,但沒有達到顯著差異。女中學生對四個重要他人的情感需要總分顯著多于男中學生(p<0.001)。

接下來把男生和女生分開進行分析,考察男女中學生的情感關系特點及其發展變化。

(二)中學生各年級對重要他人的情感需要的發展變化

考察隨著年級增高,中學生對母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感需要總體上的發展變化。以重要他人為組內變量,年級為組間變量,進行4×6重復測量方差分析。對于男女中學生來說,重要他人主效應非常顯著,F(3,1929)＝60.182,p<0.001,F(3,2319)＝209.536,p<0.001；男生年級主效應顯著,F(5,643)＝3.140,p<0.05,女生的年級主效應非常顯著,F(5,773)＝5.178,p<0.001；年級和重要他人的交互作用非常顯著,F(15,1929)＝8.740,p<0.001,F(15,2319)＝7.214,p<0.001。

圖1 男中學生對重要他人情感需要的發展變化

圖2 女中學生對重要他人情感需要的發展變化

進一步分析表明,男中學生和女中學生從初一到高一各個年級對同性朋友的情感需要都是最多的,在初中階段,男女中學生對母親和父親的情感需要僅次于同性朋友。初二時男生對父母的情感需要最少,到了初三,男生對父母的情感需要增多,而到高中階段對父母的情感需要開始下降,從高二到高三時,男生對父母的情感需要又有所上升；女中學生也表現出相似的趨勢。隨著年級增高,男中學生對異性朋友的情感需要則逐漸增多,女中學生對異性朋友的情感需要雖然也逐漸增多,所不同的是從初一到高三的整個中學階段,女生對異性朋友的情感需要在四個重要他人中都是最少的,明顯少于對同性朋友和對父母的情感需要。結果如圖1和圖2所示。

(三)中學生各年級重要他人和心理功能之間關系的發展變化

考察中學生隨年級增高,重要他人和心理功能之間關系的發展變化。以心理功能為組內變量,年級為組間變量,分別對男生和女生進行6×6(心理功能×年級)重復測量方差分析。結果表明,對男中學生來說,母親的心理功能主效應非常顯著,F(5,3215)＝50.56,p<0.001,年級主效應非常顯著,F(5,643)＝5.136,P<0.001,年級和心理功能的交互作用也非常顯著,F(25,3215)＝3.018,p<0.001。

對于男中學生來說,對母親尋求親近、接受母親鼓勵幫助以及給予母親照顧都存在極顯著的年級差異(p<0.001),F值分別為F(5,643)＝7.89,F(5,643)＝5.08,F(5,643)＝4.77；接受母親情感支持和接受母親肯定也存在顯著的年級差異(p<0.01)),F值分別為F(5,643)＝4.32,F(5,643)＝4.29。從初一到初二,男中學生尋求母親的親近,接受母親的情感支持、對行為的肯定和鼓勵幫助逐漸減少,與母親分享信息以及給予母親照顧也變少,然而到初三時,男生對母親的情感需要又開始增多。進一步多重比較表明,初三男生尋求母親親近、接受母親的情感支持和鼓勵幫助、給予母親照顧是六個年級中最多的,顯著多于初二男生和高一、高二男生(p<0.05)。到了高一、高二年級,男生對母親的情感需要又逐漸減少,而到了高三又有所增加,其中高二男生尋求母親親近、接受母親情感支持和鼓勵幫助都顯著少于初一、初三和高三男生(p<0.05)。

對于女中學生來說,尋求母親親近、接受母親的鼓勵幫助以及給予母親照顧都存在顯著的年級差異(p<0.05)。隨著年級的增高,從初一到初二,女中學生對母親的六種情感需要都逐漸減少,到了初三又開始增多,進入高中階段,女中學生對母親的這六種情感需要又逐漸下降,到了高三,又有明顯增加。初二女生對母親的六種情感需要在六個年級中是最少的,而高三女生是最多的。方差分析表明,女中學生尋求母親的親近,接受母親的鼓勵幫助以及給予母親照顧存在顯著的年級差異(p<0.05),F值分別為F(5,773)＝2.76,F(5,643)＝2.95,F(5,643)＝2.62。進一步多重比較表明,高三女生尋求母親親近、接受母親鼓勵幫助、給予母親照顧顯著多于初二女生和高一高二女生(p<0.05),高三女生接受母親情感支持和對行為的肯定顯著多于高二女生(p<0.05)。

男女中學生對父親的六種情感需要的基本發展趨勢與對母親的情感需要是相似的,也是從初一到初二逐漸減少,到初三又開始增多,進入高中階段,又逐漸減少,到高三又開始增多。

男中學生尋求父親的親近存在極顯著的年級差異,F(5,643)＝5.34,p<0.001,接受父親情感支持也有極顯著的年級差異,F(5,643)＝5.21,p<0.001,男生接受父親的幫助存在非常顯著的年級差異,F(5,643)＝3.43,p<0.01,給予父親照顧也有顯著的年級差異,F(5,643)＝2.89,p<0.05。進一步多重比較表明,初一男生在尋求父親親近、接受父親情感支持、接受父親鼓勵幫助、與父親分享信息以及給予父親照顧上都顯著多于初二、高一和高二男生(p<0.05)；初一男生接受父親的行為肯定顯著多于初二和高二男生(p<0.05),高二男生對父親的六種情感需要是最少的。

女中學生尋求父親的親近、接受父親的情感支持、鼓勵幫助、與父親分享信息以及給予父親照顧都存在極顯著的年級差異(p<0.001),F值分別為F(5,773)＝5.98,F(5,773)＝6.37,F(5,773)＝5.54,F(5,773)＝4.66,F(5,773)＝5.66。女中學生接受父親對自己行為的肯定也存在非常顯著的年級差異,F(5,773)＝4.41,p<0.01。進一步多重比較發現,初二女生對父親的六種情感需要在各年級中是最少的,其中初二女生接受父親的情感支持、對行為的肯定和鼓勵幫助、與父親分享信息以及給予父親照顧都顯著少于初一、初三、高一、高二和高三女生(p<0.05),初二女生尋求父親的親近顯著少于初三和高三女生(p<0.05)；高三女生對父親的六種情感需要在各年級最多,顯著多于初一、初二女生和高一、高二女生(p<0.05)。

男中學生對同性朋友的各種情感需要的發展趨勢與父母相似,也是從初一到初二逐漸減少,到初三明顯增多,到高中階段又開始下降,而到高三又有所增多。方差分析表明,男中學生對同性朋友的六種情感需要都不存在顯著的年級差異。進一步多重比較發現,初三男生尋求同性朋友親近、接受同性朋友鼓勵幫助在各年級中是最多的,顯著多于初二和高二男生(p<0.05),初三男生接受同性朋友情感支持、尋求同性朋友親近、接受同性朋友情感支持和鼓勵幫助顯著多于初二男生。

女中學生的同性朋友在各年級承擔的心理功能的發展趨勢與男中學生不同,隨年級增高,初中女生尋求同性朋友親近、接受同性朋友鼓勵幫助逐漸增多,到高一、高二有所下降,高三時又開始增多,而女生接受同性朋友情感支持、對行為肯定、與同性朋友分享信息、給予同性朋友照顧都表現出從初一到初二逐漸增多、到初三下降、到高一又增多、高二又開始下降、高三又開始增多的波動發展趨勢。方差分析表明,女中學生對同性朋友的六種情感需要不存在顯著的年級差異。進一步多重比較發現,高二女生尋求同性朋友親近、接受同性朋友情感支持、行為肯定和鼓勵幫助顯著少于高三女生(p<0.05),高二女生給予同性朋友照顧顯著少于初二女生(p<0.05)。

隨著年齡增長,男中學生對異性朋友的六種情感需要也逐漸增多,其中高三男生的異性朋友承擔的六種心理功能都是最多的。方差分析表明,男中學生對異性朋友的六種情感需要都存在極顯著的年級差異(p<0.001),其中尋求異性朋友的親近F(5,643)＝8.84,接受異性朋友情感支持F(5,643)＝11.24,接受異性朋友對行為的肯定F(5,643)＝7.50,接受異性朋友的鼓勵幫助F(5,643)＝6.43,與異性朋友分享信息F(5,643)＝5.71,給予異性朋友照顧F(5,643)＝8.71。進一步多重比較表明,初三、高一、高二、高三男生尋求異性朋友親近、接受異性朋友情感支持、行為肯定和鼓勵幫助、給予異性朋友照顧都顯著多于初一、初二男生(p<0.05)；高一、高二和高三男生在與異性朋友分享信息上顯著多于初一、初二男生(p<0.05),初三男生在這種情感需要上顯著多于初二男生(p<0.05)。

隨著年級增高,女中學生的異性朋友承擔的六種心理功能從初中到高中,總的趨勢是逐漸增加的,只是到高三有所下降。方差分析表明,女中學生對異性朋友的六種情感需要存在極顯著的年級差異(p<0.001),其中女中學生尋求異性朋友的親近F(5,773)＝5.74,接受異性朋友情感支持F(5,773)＝12.94,接受異性朋友行為肯定F(5,773)＝7.68,接受異性朋友鼓勵幫助F(5,773)＝8.37,與異性朋友分享信息F(5,773)＝8.21,給予異性朋友照顧F(5,773)＝6.59。進一步分析表明,初三、高一、高二、高三女生尋求異性朋友的親近、接受異性朋友的情感支持、行為肯定、鼓勵幫助、給予異性朋友照顧都顯著多于初一、初二女生(p<0.05)；高一和高二女生與異性朋友分享信息上顯著多于初一、初二女生(p<0.05),初三和高三女生在這種情感需要上顯著多于初一女生(p<0.05)。

(四)不同年齡階段中學生的情感關系類型

日本研究者高橋惠子提出的社會關系網絡認為,個體的社會關系網絡是一個由多個重要他人組成的情感關系框架,其中有一個焦點人物(focal figure)滿足幾乎所有的心理功能,起到一個心理支撐的腳手架(scaffolding)作用,同時還另外有一定數量的重要他人來滿足個體的一系列心理功能,隨著時間變化,這個框架的構成也會發生變化①Takahashi,K.Close relationships across the life span：Toward a theory of relationship types.In F.R.Lang ＆ K.L.Fingerman(Eds.),Growing together：Personal relationships across the life-span New York：Cambridge University Press.2004,(pp.130-158).。

高橋惠子提出根據焦點人物來考察個體的情感關系類型,焦點人物的操作定義是在4個重要他人中情感總分最高的人物。根據焦點人物,把中學生劃分為4個單一人物類型：母親型、父親型、同性朋友型和異性朋友型,即母親、父親、同性朋友和異性朋友分別是情感分數最高的類型；兩個人物類型,即有兩個重要他人的情感分數都是最高,兩人以上類型即有兩個以上重要他人的情感分數都是最高的。此外還有一種情感關系類型,他們對所有重要他人的情感分數都很低,即對所有重要他人的最高情感分數低于3(在5點量表中),這種情感關系類型被稱為孤獨的狼類型(lone wolf type)。

把本研究的12歲到17歲的中學生被試分為三個年齡段,12歲—13歲為中學生早期階段,14歲—15歲為中學生中期階段,16歲—17歲為中學生后期階段。

對于早期階段的中學生來說,58%的男生和63.8%的女生都屬于單一人物的情感關系類型,其中同性朋友類型在男女生中所占比例最高(男23.1%,女35.1%),其次父親型在男生情感關系類型中排在第二位(15.6%),母親型在女生情感關系類型中排在第二(16.3%)。到了中學生中期階段,同性朋友類型仍然最多(男35.5%,女32.8%),異性朋友類型比例在男生中排在第二位(15.0%),而母親型的比例在女生中仍排第二(14.8%),異性朋友型在女生的情感關系類型中所占比例最低(3.1%)。到了中學生后期,同性朋友類型在男女生中仍然是最多的(男20.6%,女29.4%),男生中異性朋友類型的比例進一步增多,占18.3%,接近同性朋友類型的比例處于第二位,女生的母親類型有所下降,而異性朋友類型的比例仍然是最低的。

由此可見,同性朋友類型是12歲到17歲男女中學生最主要的情感關系類型,從14歲—17歲時,異性朋友類型在男生中比例僅次于同性朋友類型,而母親型在12歲到17歲的女生中一直處于第二位。隨著年齡增長,男女生的異性朋友類型逐漸增多,但異性朋友類型12歲到17歲的女中學生中所占比例都是最低的。此外,不同階段的中學生中還發現存在一定比例的孤獨的狼類型,各個階段的男生中孤獨的狼類型比例比女生中的比例高。

四、討論

(一)中學生對重要他人情感需要的性別差異

本研究發現,我國12歲到17歲的女中學生對母親、父親和同性朋友的情感需要顯著多于男中學生,這與以往的研究結果是一致的①Takahashi,K., ＆ Sakamoto,A.Assessing social relationships in adolescents and adults：constructing and validating the Affective Relationships Scale.International Journal of Behavioral Development,2000,24,451-463.,以往我國的研究也發現父母對女生的情感支持和陪伴支持顯著高于男生②張文娟、鄒泓、梁鈺苓：《青少年父母支持的特點及其對社會適應的影響：情緒智力的中介作用》,《心理發展與教育》2012年第28期,第160-166頁。,這可能因為女生在生理和心理上都更脆弱,中學階段在學習、人際交往、身心發展等各方面的壓力,特別是女生在青春期生理的發展會使她們更為恐慌和焦慮,這些困難和壓力使女中學生在情感上更依賴父母,而父母也更需要給予女生更多的關心、陪伴和愛護。

本研究發現男中學生對異性朋友的情感需要顯著多于女中學生,這些結果與以往的一些研究結果不太一致,以往研究發現日本女生對異性情侶的情感需要多于男生。導致與以往研究結果不一致的原因可能是我國女生受傳統文化中男女授受不親的觀念影響更深,女生應與男生保持距離,在男生面前要表現矜持,不能主動表現出親近等行為,因而我國女中學生在異性面前表現得更為壓抑,在回答對異性朋友的情感需要時也會更加顧忌。然而,本研究也發現,雖然在中學階段,女生對異性朋友的情感需要在四個重要他人中是最低的,但是隨著年齡增長,男女中學生對異性朋友的情感需要都一直增多,這也表明,根據弗洛伊德的人格發展階段理論,隨著生理和心理的迅速發展,處于青春期的12歲到17歲青少年主要的發展任務是滿足對異性朋友的興趣和強烈地接近異性的欲望,因而,父母和老師不應該一味地壓制和控制男女同學之間的交往,而應該給男女中學生適當的交往機會,對中學生的異性交往給予恰當正確的引導,這樣才能使男女中學生順利地度過青春期,身心健康成長。

(二)各年級中學生對重要他人情感需要的特點

本研究發現,我國12歲到17歲的中學生對同性朋友的情感需要最多,超過對父母的情感需要,并且同性朋友類型在12歲到17歲男女中學生情感關系類型中所占比例最高,這與以往的研究結果不一致③Takahashi,K., ＆ Sakamoto,A.Assessing social relationships in adolescents and adults：constructing and validating the Affective Relationships Scale.International Journal of Behavioral Development,2000,24,451-463..④Takahashi,K.,Antonucci,T.C.Akiyama,H.,Ohara,N.Commonalities and differences in close relationships among the Americans and Japanese：a comparison by the individualism/collectivism concept.International Journal of Behavioral Development,2002,26,453-465.,以往研究表明日本中學生對異性情侶的情感需要最多,而異性情侶類型在美國和日本中學生情感關系類型中所占比例最高。造成這種結果有以下原因：首先,我國的家庭教育和學校教育都不提倡青少年在中學階段與異性同學有過多的交往,把這種異性同學之間的交往稱之為“早戀”,限制甚至禁止異性朋友的交往,認為會影響學習,因而中學生在與異性同學進行交往通常會比較避諱；其次,我國的父母和學校在對性知識、性觀念以及異性交往等知識的介紹也非常有限,處于青春期的中學生對異性的了解以及如何與異性進行相處和交往等知識、技巧也知之甚少,這些都會影響中學生與異性交往的能力；第三,我國采取的獨生子女政策也使得現在的青少年很少有機會了解異性以及如何更好地與異性相處和交往,這些都會給中學生的異性交往帶來困擾,反而影響他們的學習和健康成長。這些對于正處在性意識迅速發展的中學生來說都是要急于解決的問題,這類問題的解決對于他們更好地社會化以及未來更好地與異性交往、戀愛都具有重要的意義。同時,本研究表明同性朋友是中學生最重要的他人,這與以往的研究結果是一致的①Furman,W., ＆ Buhrmester,D.Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships.Child Development,1992,63,103-115.,以往研究也表明中學生感知到朋友的支持超過父母的支持②Bokhorst,C.L.,Sumter,S.R.,Westenberg,P.M.Social Support from parents,friends,classmates,and teachers in children and adolescents aged 9 to 18 years：who is perceived asmost supportive?Social Development,2010,19,417-426..③Helsen,M.,Vollebergh,W.,Meeus,W.Social support from parents and friends and emotional problems in adolescence.Journal of Youth and Adolescence,2000,29,319-335..,朋友的影響超過父母的影響④陳會昌、辛浩力、葉子：《青少年對家庭影響和同伴群體影響的接受性》,《心理科學》1998年第3期,第264-265頁。。因此,今后的研究一方面可以進一步探討同性朋友和異性朋友對中學生心理發展的影響,另一方面父母應適當地給予青少年與異性同學交往的機會,并恰當地給予引導,而學校應開展一些人際交往的小組活動,提升他們與同性朋友和異性朋友交往的技巧和能力。

在以焦點人物劃分的情感關系類型上,隨著年齡增長,男女中學生的母親型和父親型的比例逐漸減少,男中學生從12歲到15歲的初中階段同性朋友型的比例逐漸增多,而16歲到17歲的高中階段同性朋友的比例開始下降,這與Helsen等人的研究結果相似⑤Helsen,M.,Vollebergh,W.,Meeus,W.Social support from parents and friends and emotional problems in adolescence.Journal of Youth and Adolescence,2000,29,319-335.。而男女中學生異性朋友的比例逐漸增多,這也與日本中學生的情感關系特點比較一致⑥Takahashi,K., ＆ Sakamoto,A.Assessing social relationships in adolescents and adults：constructing and validating the Affective Relationships Scale.International Journal of Behavioral Development,2000,24,451-463.。除此之外,本研究還發現,在初中和高中階段的男女生中都存在一定比例的“孤獨的狼”的情感關系類型,該類型的中學生對四個重要他人的情感需要都很低。以往研究也發現,這些人經常會感到孤立、抑郁、生活滿意度低,在社會適應和學校適應方面表現出一定困難⑦Takahashi,K.Close relationships across the life span：Toward a theory of relationship types.In F.R.Lang ＆ K.L.Fingerman(Eds.),Growing together：Personal relationships across the life-span New York：Cambridge University Press.2004,(pp.130-158).。因為“孤獨的狼”這類中學生的社會網絡中沒有一個重要他人給予他們支持和滿足他們情感需要,所以他們一旦在生活中遇到重要變故或者重大的挫折打擊時,自己難以應對就會出現心理失衡甚至精神崩潰。因此,父母和老師應對這類中學生給予足夠的重視、關心,讓他們感受到溫暖和愛護,使他們逐漸對他人包括父母、朋友產生信任和依戀,在遇到困難和打擊時知道尋求重要他人的支持和幫助,對于他們更好地適應社會生活非常重要。

(三)各年級中學生對重要他人的六種情感需要的發展變化

本研究發現,從總體上看,男女中學生對父母的情感需要呈W型變化,從初一到初二,男女中學生對父母的情感需要逐漸減少,初二時最少,到了初三,男女中學生對父母的情感需要又增多,而高一時又開始下降,從高二到高三,中學生對父母的情感需要又增多。初二時中學生對父母的情感需要最少這一結果與以往我國的研究結果是相似的,以往研究也發現,初二學生與父母的親密性顯著下降⑧石偉、張進輔、黃希庭：《初中生親子關系特性的研究》,《心理與行為研究》2004年第2期,第328-332頁。,與父母的沖突最多⑨方曉義、董奇：《初中一、二年級學生的親子沖突》,《心理科學》1998年第2期,第122-125頁。。初三、高三這兩個年級是中學生對父母情感需要最多的時候,這也可能是由于中學生在這兩個特殊時期正面臨升學壓力,因此,父母也應該給予中學生更多的關心和支持。本研究還發現,男女中學生對異性朋友情感需要都逐漸增多,但女中學生對異性朋友情感需要是四個重要他人中最少的。

從初一到高三的中學生對父母的六種具體的情感需要也基本呈W型變化,但是變化的轉折年齡點有所不同。初三男生在尋求親近母親、接受母親情感支持和鼓勵幫助方面在各年級中都是最多的,而高二男生最少；初三男生給予母親照顧最多,初二男生最少；初一男生接受母親的肯定以及與母親分享信息最多,初二和高一男生是最少的；而高三女生尋求母親親近、接受母親情感支持和鼓勵幫助、給予母親照顧、接受母親行為肯定、與母親分享信息都是最多的,除了高二女生接受母親對行為的肯定在各年級中是最少的外,初二女生在其他五個方面最少。可見,初三和初一男生以及高三女生對母親的情感需要最多,初二男女生、高一男生和高二女生最少。

本研究表明,初一男生在接受父親情感支持、接受父親肯定和鼓勵幫助、與父親分享信息最多,高二男生最少；初一給予父親照顧最多,高三最少；初三尋求親近父親最多,高二最少；高三女生在這六個方面最多,初二最少。由此可見,初三和初一男生以及高三女生對父親的情感需要最多,高二和初二是中學生對父親情感需要最少的階段。本研究還表明,初三男生和高三女生對同性朋友的六種情感需要都是最多的,初二、高二和高三男生以及高二和初三女生對同性朋友的情感需要最少。

本研究還發現,高三男生對異性朋友的六種情感需要最多,初一男生尋求親近異性朋友、接受異性朋友情感支持以及鼓勵幫助是最少的,初二男生在接受異性朋友的肯定、與異性朋友分享信息以及給予異性朋友照顧最少；初三女生尋求與異性朋友的親近最多,初一最少；高二女生接受異性朋友的情感支持、行為肯定和鼓勵幫助最多,初一最少；高一女生與異性朋友分享信息經驗、給予異性朋友照顧最多,初一、初二女生最少。由此可見,異性朋友在初一到高三中學生的情感關系中所承擔的心理功能基本趨勢是逐漸增多的,只是不同心理功能對于男女中學生來說發展的轉折點存在差異。

綜上所述,12歲—17歲的中學生在不同年齡段對母親、父親、同性朋友和異性朋友有不同的情感需要,因此,父母和學校工作者了解不同階段中學生的各種情感需要,就可以有針對性地給中學生提供社會支持,這樣有利于中學生更好地適應學校生活,更順利地度過青春期,身心獲得健康發展。

五、結論

本研究得出以下結論：(1)中學生對母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感關系存在性別差異。(2)中學生對同性朋友的情感需要最多,隨著年齡增長,中學生對父母的情感需要總體下降,對異性朋友的情感需要逐漸上升。(3)母親、父親、同性朋友和異性朋友對不同年齡段的中學生所承擔的心理功能存在差異。(4)同性朋友類型是我國12歲-17歲中學生最主要的情感需要類型。