楊東平：我們更需要自下而上的教育創新

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楊東平：我們更需要自下而上的教育創新

人物簡介：楊東平，男，1949年9月生，北京理工大學教育研究院教授、博導，國家教育咨詢委員會委員，國家考試指導委員會委員，中國陶行知研究會常務副會長，21世紀教育研究院院長，自然之友理事長。主要研究方向為教育現代化理論、教育公平、教育公共政策等，曾任中央電視臺《實話實說》、鳳凰衛視《世紀大講堂》總策劃。關注中國教育改革、生態環境保護、歷史文化保護、傳統文化繼承和改造、教育公平等問題并參與實際行動。

楊東平受中國社會科學院委托，自1993年起，擔任有廣泛影響的《社會藍皮書》中國教育發展報告作者。

研究領域

他主要研究領域為高等教育理論、教育現代化理論、現代教育史、教育公平理論等。承擔本碩士學位點《高等教育原理》《教育社會學》等課程的教學工作。完成的主要研究課題為中國教育科學規劃“九五”課題《20世紀中國教育現代化及主要特征》，研究成果為專著《艱難的日出》，已出版。

今天，我國已經普及九年義務教育、進入了高等教育大眾化行列，學生人數逐漸減少，教育經費逐漸增多，各級教育的供求關系已經極大地改善，我們比以往任何時候都更有可能通過教育創新，追求好的教育、理想的教育。

一場實質性的教育改革，是包括社會文化價值、教育體制機制、教育內容方法等的整體轉型，它是以文化更新、理論創新為先導的。但教育創新并不是人為的標新立異，而是為了改變現實，創造未來。也就是說，通過教育創新改善教育的可及性，幫助邊緣群體獲得教育，彌合城鄉之間、階層之間、民族之間、性別之間的教育差距；通過創新改善教育品質，克服嚴重的應試教育弊端，為明天培養具有創造力的合格公民。今天，特別需要重視改變應試教育所依賴的知識本位、學科中心的價值，走向學生中心、生活本位的教育，依據生活而重塑教育。

這需要重新認識教育變革的機制和路徑，形成自上而下與自下而上相結合的新機制。為什么自下而上的教育創新是重要的呢？因為教育本質上是一個因地制宜、自下而上的生長過程。日本著名教育學者佐藤學認為，主要發生在教育內部和基層的“靜悄悄的革命”，“是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。”它使學校最終成為一個學習共同體。

系統科學的研究，認為對一個具有諸多不確定因素的復雜系統，自組織機制往往更具穩定性。加拿大著名的教育政策研究專家邁克?富蘭通過對世界多國教育改革的追蹤研究發現，不少政府強力推行的教育變革在轟轟烈烈開展之后往往無疾而終，教育改革的結果往往是不確定的。因為沒有人能夠計算出在推進改革的過程所有相關因素相互作用的影響。因此，解決的辦法不是靠政府或專家外在的強迫和控制，不是設計一個盡善盡美的方案，而是更多地寄希望于自下而上的改革。由學習型個人、學習型組織組成的學習型社會，才是推動復雜變革的真正動力。

植根于大地之上、在學校和教室之中發生的“靜悄悄的革命”，是一個有機的生長過程，凝聚著整體性變革的基礎性力量。這個啟蒙過程越有深度和創意，未來教育的變革之路就越清晰。反過來也可以說，沒有活躍的創新探索和基層實踐，沒有一大批具有首創精神的學習型個人和學習型組織，整體性的體制改革也往往難以奏效。

教育家和教育家精神是教育創新最重要的來源。在大致相同的制度環境中，總有一些地方、學校、教師、家長能夠做出不同凡響的業績。無論地方政府、學校、社會組織、企業促進教育創新，都取決于一個具有創新思維、勇于改革現狀的個人。

在2013年世界教育創新峰會（WISE）上，與會者認為學校是可能發生變革的重要載體，要特別重視校長的創新作用。澳大利亞前總理吉拉德談到，實質性的教育變革比較容易出現在非主流的教育邊緣，出現在體制外的教育。這是因為政府提供的教育只能做“不錯”的事，無法承擔創新失敗的風險。政府特別需要學習的，是對教育創新有寬容和吸收的彈性，使得體制外的創新能夠被接納、融入正規教育而得以推廣。

此外，教育創新的路徑，還有對外開放促進教育創新和網絡促進教育創新。在信息化和互聯網的時代，通過新技術改變學校教育和學習方式，是教育創新的重要內容。需要認識到，互聯網不僅是一種技術，而且是一種文化。我們固然需要互聯網、MOOC、智能手機和ipad，但更需要汲取自主性、開放性、個性化、互動性、去權威化、服務至上、公眾參與、資源共享等互聯網思維，使它們融入現行學校和教學，從而產生革命性的反應。

在大教育的新視野中，教育不再只是學校的事，教學不應局限于教室。學校應當扎根于社區，促進教育的社區化、生活化，按照青少年生長的實際需要、按照生活重塑教育。家庭是孩子人格養成和個性發展最重要的場所。學校、家庭、社會共同構建一個終身學習的學習型社會。

今天，我們身邊正在出現越來越多自下而上、局部的、零散的、非制度化的自主創新和教育探索，也在出現無數關注和聚集各種創新與探索的平臺，這種微改革、微創新、微公益不僅可以幫助許多具體的個人，而且指明了互聯網時代教育創新的新特征：通過每一個人的個性化學習和自主參與，促進教育范式的整體轉變，最終“使變革成為一種生活方式”。