幸福教育是“知”與“行”的統(tǒng)一

文/于兆偉

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幸福教育是“知”與“行”的統(tǒng)一

文/于兆偉

關(guān)于幸福教育的追問

什么是教育 偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。”教育家烏申斯基也曾說過，“教育的主要目的在于使學生獲得幸福”。現(xiàn)代社會表述教育為“讓人更好適應社會，改造社會，從而獲得幸福人生”。因此教育應當促進人的幸福，幸福應是教育的終極追求、核心目的，幸福應是一切教育的本源與旨歸。

什么是幸福 物質(zhì)說——幸福是指心情舒暢的境遇和生活；精神說——幸福是人的根本的總體的需要得到某種滿足產(chǎn)生的愉悅的狀態(tài)；能力說——幸福是一種生活是更好的能力。感知幸福的能力和創(chuàng)造幸福的能力是構(gòu)建人生幸福的支柱；人本說——幸福是人們推進自我完善，而將潛能和創(chuàng)造力展開過程中的一種體驗和感受的有價值的存在形態(tài)。筆者認為幸福是感覺，是體驗，是一種自我實現(xiàn)價值的能力體驗，也是一種實現(xiàn)需要后的由內(nèi)而外的感受。

什么是幸福教育 基于對教育本源的追問和對幸福的詮釋，基于教育與幸福間密不可分的關(guān)聯(lián)，筆者認為，幸福教育是“知”與“行”的統(tǒng)一，既要有“知”的幸福，又要有“行”的幸福。“知幸福”是一種實質(zhì)性幸福，就是實施一系列教育活動后，學生獲得切實的成功，快樂，最終有一個幸福的未來。“行幸福”是一種過程性幸福，就是在實施教育活動的過程中，師生都能感受到幸福，擁有幸福的師生關(guān)系，擁有幸福的教育方式。

開發(fā)與實施“幸福教育”學校課程的條件

如何讓師生都能感受到幸福，如何讓學校的教育更適合激發(fā)師生的幸福感，成為擺在本校面前的一個重要任務。基于這一任務的思考和對幸福教育的認識，開發(fā)學校課程、構(gòu)建多元課程體系就應運而生。

“幸福教育”課程，要立足學校辦學理念 學校在進行課程開發(fā)時考慮到學校的教育核心理念和辦學理念，并把這種辦學理念作為學校課程的成長點和突破口，也作為學校課程的出發(fā)點和歸宿。學校的教育核心理念是“讓學校成為放飛夢想的樂園”，辦學理念是“為學生幸福成長，提供陽光沃土；為學生和諧發(fā)展，創(chuàng)造自由空間”。在這種辦學理念指引下，學校深刻感受到，要讓每個學生都感受到教育的幸福，就是讓每個學生都能時刻感受到學校和教師對他們的關(guān)心、愛護、尊重；讓每個學生都能學有所長，都能滿足自己的興趣與愛好；讓每個學生都有展示自我、釋放自我的平臺，最終實現(xiàn)馬斯洛需要五層次理論中的最高層——“自我實現(xiàn)”。

“幸福教育”課程，要體現(xiàn)學生的需求與教師的意愿學校課程的開發(fā)與實施可以真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，充分體現(xiàn)教師的能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學校鮮明的辦學特色，促進教師的專業(yè)成長，促進學生健康而富有個性的發(fā)展。

首先，對本校學生的需求進行了科學的評估。本校外來務工子女占75%，父母大多文化素質(zhì)不高，無暇顧及孩子的學習和成長，造成這些孩子讀書比較單一，許多特長沒有發(fā)揮，許多潛能沒有挖掘。學校如果能夠在落實國家課程、地方課程外開設學校課程，就會大大豐富這些學生在校活動的內(nèi)容，為他們的各方面發(fā)展提供良好的推力，也能有效地挖掘潛能，發(fā)揮特長。

其次，充分考慮了教師的意愿。學校課程開發(fā)是以教師為主體的，學校課程改革中教師也應該居主導地位。本校教師是老教師和年輕教師較多，中間力量教師較少。對于老教師來說，他們從沒有跨學科教授過，他們特別想展示自己本學科之外的東西。年輕教師喜歡做手工、朗誦、舞蹈、籃球等等，他們均根據(jù)自己的愛好特長提報并承擔了學校課程。

“幸福教育”學校課程開發(fā)與實施

“幸福課堂”的開發(fā) 在開發(fā)與實施“幸福課堂”前，學校進行了充分的調(diào)查。學校先對部分教師進行了“對話式”訪談，了解他們的愛好和特長，隨后學校根據(jù)教師的特長、學校課程目標和預設課程內(nèi)容設計一份教師選修課申報表。學校通過審核確立活動課程“菜單”，三至六年級學生依據(jù)自己的愛好、特長自主選擇輔導教師和活動小組，最后教導處根據(jù)上報情況編班，同時制定各種管理評估制度。

初期“幸福課堂”活動課程設置為4大類（即文學類、科技類、藝體類、手工類）18項，隨著活動課程的開展，后期又增添了魔術(shù)課程、動漫課程、3D課程、機器人課程等讓課程種類更加豐富。學校也先后外聘了書法專家、機器人、動漫輔導教師等專業(yè)師資擴充了課程隊伍。

“幸福課堂”的實施 “幸福課堂”在實施時，堅持四大原則。

一是堅持教育性、科學性、趣味性原則，即課外活動要堅持育人的宗旨，遵循教育規(guī)律和不同年齡段小學生身心發(fā)展特點，寓學于樂，寓練于樂。

二是堅持全面性原則，即課外文體活動的內(nèi)容與形式力求豐富多彩，能滿足不同特長、不同興趣、不同層次學生的發(fā)展需要，并形成在普及與提高的基礎上良性發(fā)展的局面。

三是堅持自主自愿與積極引導相結(jié)合原則，即教師根據(jù)自已的實際情況自主自愿申報選修課活動課程，學生打破年級界限，依照自己的愛好、特長自主選擇社團輔導教師和活動小組。

四是堅持與綜合實踐活動課相結(jié)合的原則，即以學校課程、綜合活動課為教育主陣地，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部教育資源，促進校內(nèi)校外教育的有機結(jié)合，密切配合家庭教育和社區(qū)教育，努力創(chuàng)建良好的課外教育環(huán)境。

“幸福課堂”在實施時，做到“過程”與“結(jié)果”同重要。每次開課，學校都要及時巡視，了解活動開展的情況和教師與學生的需求，關(guān)注教師和學生的情緒，做到準確把握，及時反饋。在每學期結(jié)束時，“幸福課堂”課程進行展示，在展示時，各個社團根據(jù)自己活動課程特點選擇不同形式進行展示。展示過程既是社團展示一學期成果的過程，更是學生認同自我，激勵自我，實現(xiàn)自我的過程，更是學生感受成功和幸福的過程。

“幸福課堂”學校課程帶來的幸福“聚變”

在“幸福課堂”實施以來，教師、學生的幸福點滴匯聚，逐漸變成學校的幸福，學校的特色。在實施“幸福課堂”以來，學生的幸福指數(shù)明顯提高。

學生對學校滿意度明顯提高，“幸福課堂”還在潛移默化中影響了學生的生活態(tài)度，幫助他們變得更加積極與樂觀。教師也更加主動成長，他們樂于在不同的平臺展示自己、證明自己,自我價值也在多元的課程中得到實現(xiàn)。

“幸福課堂”從最初的每周一節(jié)課到現(xiàn)在的每周兩節(jié)課，從最初的摸索嘗試到現(xiàn)在的學校特色，“幸福課堂”一路走來，成長了學生，成就了教師，在收獲學生、教師雙幸福的同時，走出一條屬于自己的特色課程之路。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)黃島小學）