地方院校“產學研用”一體化應用創新型IT人才培養的探究與實踐

彭昱忠，元昌安，潘 穎，覃 曉，李文敬（廣西師范學院 計算機與信息工程學院，廣西 南寧 530021）

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地方院校“產學研用”一體化應用創新型IT人才培養的探究與實踐

彭昱忠，元昌安，潘 穎，覃 曉，李文敬
（廣西師范學院 計算機與信息工程學院，廣西 南寧 530021）

摘 要：針對高校傳統課堂教學中存在的問題，提出在應用型IT人才培養模式的基礎上，以專業課程優化與創新教學改革、多維融合的拔尖IT人才培養平臺建設、校本特色教學資源庫建設、新型校企合作人才培養機制建立等有機結合為核心，探索“產學研用”一體化模式培養創新型本科IT人才的基本思路、主要實施方法和途徑。

關鍵詞：人才培養；應用創新型人才；產學研用；信息技術；IT人才

0　引　言

當前，發展信息技術和信息產業已成為世界各國的發展戰略。實現國家信息化的發展戰略，關鍵在于優秀人力資源的支撐，這就要求高等學校能夠培養大批適應經濟社會發展需求的高素質信息技術專門人才。盡管國內高校信息技術人才的培養數量日益攀升，但近年來人才培養與市場需求脫節嚴重，人才競爭力不足，行業人才缺口大和結構性失衡問題日益突出。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確提出，高等教育要突出培養創新型科技人才，要注重培養一線應用創新人才。

1　應用創新型IT人才培養的內涵與指導思想

1.1應用創新型IT人才培養的內涵

本科層次應用創新型人才既非純學術研究、又非純技能應用。它除了應具有創新人才共同的創新意識、創新精神、技術和理論之外，還要有較好的解決問題的應用創新能力。

信息技術類專業的人才培養特別注重科學理論與生產實踐的融合，注重對學生學習能力、應用能力和創新能力的培養。與普通的應用型IT人才相比，應用創新型IT人才應該對新知識和新技術具有更強的敏感性，擁有積極探索新知識和新技術的敬業精神、突出的科技應用能力、創新意識和創新思維，具有良好的技術創新、集成創新和管理創新的能力，能夠為社會發展不斷貢獻創新成果[1]。

1.2“產學研用”一體化應用創新型IT人才培養的指導思想

為了培養一線應用創新人才，促進人才輸出與社會需求相對接，廣西師范學院確立了人才培養指導思想：立足于當前和未來我國IT產業發展的人才需求，以“產學研用”為切入點，以實踐、理論與創新三位一體為教育理念，以夯實基礎、強化應用、對接行業、提高素質、注重創新、激勵個性、體現特點為基石，注重對學生進行綜合素質和善于運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題和工程創新能力的培養。

2　基于“產學研用”一體化應用創新型IT人才培養模式的構建

新的人才培養模式是在學院原應用型信息技術人才培養模式[2]的基礎上，著力以特色教學資源庫建設、專業課程優化與創新教學改革、多維融合的拔尖IT人才培養平臺構建和新型校企合作人才培養機制構建有機結合的“四位一體”為核心改進和完善而成，其核心教改思路如圖1所示。

2.1深化專業課程與教學改革

2.1.1優化專業課程體系

傳統面向普通應用型專業人才培養而設計的課程體系并不適合培養應用創新型專業人才。在課程體系的設計與優化中，應體現出對學生實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的培養。為此，學院提出了專業課程體系優化基本原則：①注重專業知識結構的系統性、知識點布局的全面性，課程和知識內容與能力培養的銜接性；②遵循應用創新型人才培養標準， 根據IT行業和學科發展特征，以夯實理論基礎、強化實踐能力、創新能力為核心，優化課程體系和教學內容；③教學內容和行業主體需求有效對接，注重課程體系和教學內容的針對性和實用性，教學過程實現課堂教學與創新訓練、企業實踐相結合；④處理好專業必修課與專業選修課的關系，選修課的設置考慮學院學科優勢、企業應用需求和專業發展方向。

圖1　信息技術類專業“產學研用”一體化應用創新型人才培養改革框架

以軟件工程專業課程體系為例，主要包括計算機軟件基礎、軟件工程專業核心、應用開發與前沿3個層次的課程群。

（1）計算機軟件基礎課程群。涵蓋計算機數學基礎、程序設計與算法基礎、計算機體系結構基礎、系統軟件基礎、數據庫應用基礎以及計算機網絡等方面的基礎課程。

（2）軟件工程專業核心課程群。涵蓋軟件需求、軟件設計、軟件測試、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件工程新技術等方面的核心課程。

（3）應用開發與前沿課程群。涵蓋系統軟件類、互聯網應用類、移動應用類、嵌入式系統類、前沿理論與技術類等課程，依托學院學科優勢的相關跨專業類課程，同時結合企業應用需求設置可動態調整的相關選修課程。

2.1.2專業核心課程教學改革

在專業課程的教學上，大力支持和鼓勵教師研究與應用支架式教學法[3]、有效教學法[4]、分層教學法[5]、翻轉課堂教學法[6]、案例教學法、項目驅動教學法和研討式教學法開展課堂教學，破解傳統課堂教學的難題，提高課堂教學質量；鼓勵對部分課程實施雙語教學法的探究與運用，拓寬學生的國際視野，提高學生的國際學習和競爭力；著力推行基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習和MOOC在線學習等多種研究性學習方法[7]，加強學生的應用能力和創新能力訓練。

我們在專業核心課程考核方式上進行了較大的改革，大力改進以往單純重理論知識忽視實踐能力的考核方式。例如，對高級程序設計與問題求解的課程考核舍棄了筆試而直接引入ACM程序設計大賽訓練平臺，組織課程組的教師創建題庫，采用實時定時上機考試的辦法進行考核；對數據結構與算法、數據庫原理與應用、操作系統、計算機組成原理等4門專業核心基礎課程理論考核與實踐考核相合，對C#面向對象程序設計、軟件工程、高級網頁設計、Asp.net與Web應用開發、Java程序設計、移動應用開發等幾門應用性較強的專業課程采用理論考試+課程設計+課程設計答辯相結合的形式進行考核。

2.1.3實踐教學改革

學院大力創造條件推行“5R”實訓 +半頂崗實習，提高學生的實踐能力和工程能力[8]，創建了課程實驗、課程設計、“兩個一工程”實訓（指學生在教師指導下獨自完成一個網站和一個小型MIS系統的開發訓練）、學科競賽、科研項目、校外實訓實習、畢業設計等“多位一體”的實踐教學新模式，如圖2所示。另外，從課堂內的實驗、課程設計和針對性訓練擴展到課堂外的校內“兩個一工程”實訓、科研項目驅動的創新實踐和學科競賽，再擴展到校外基地實習，以此統籌構建該專業的理論與實踐教學，完善其課程教學體系，搭建多層次的實踐教學平臺，提高學生的綜合能力和培養質量，以滿足區域經濟發展所急需的高素質應用創新型IT人才的需求。

圖2　“多位一體”實踐教學模式

學科競賽和科研項目訓練是任選的實踐教學環節，學校和學院大力支持和鼓勵學有余力的學生參加學科競賽和科研項目等課外實踐活動，不但允許學生通過這類符合學校要求的課外實踐活動成果置換學分，同時對成績突出的同學和指導教師給予一定的獎勵，以此促進學生從事創新活動，提高學生的綜合素質和創新能力，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的應用創新型IT人才。

2.2構建多維融合的特色應用創新型拔尖IT人才培養平臺

為了營造良好的特色應用創新型人才培養環境，應充分發揮優秀學生的典范作用，構建多維融合的特色應用創新型拔尖IT人才培養平臺，實施培優拔尖：①構建以科技項目驅動、以“名師”為紐帶的智能信息處理大學生科技實踐與創新工作室，培養應用創新型拔尖信息技術人才；②基于學科優勢創建卓越軟件工程師實驗班，培養應用創新型卓越軟件工程人才；③構建以學科競賽、大學生創新創業訓練項目和其他校園文化活動等課外科技創新活動為依托的平臺，培養優秀的應用創新型人才；④積極探究與實踐多維培優拔尖平臺融合，營造良好的學習氛圍和實踐與創新環境，激發學生的學習創造熱情和激情。

2.3校本特色的專業教學資源庫建設和應用

信息技術類的應用創新型人才需要具有扎實的專業知識基礎和創新能力，還要有寬廣的知識面和獲取、學習、應用大量信息的能力，這就要求學院構建優秀的動態在線資源庫，實現優質資源的集成和共享，提高人才培養質量。為此，學院投入大量經費，組織了一批IT專業教學骨干開展校本特色的IT專業教學資源庫建設工作，旨在構建校本特色的IT專業教育教學精品資源庫。資源庫為培養特色應用創新型信息類專業人才提供了充沛的教學資源：①研究與設計了教育教學精品資源庫平臺，為教學資源的共享和使用提供支持；②構建了專業核心課程和特色課程的教學視頻庫、教案和課件庫、題庫、教學案例庫等；③構建了IT類相關課程的慕課和微課精品資源庫；④構建了IT專業的實習資源庫；⑤構建了以課程教學資源庫為基點的在線互動課程教學平臺；⑥大力鼓勵教師和學生以教學資源庫為平臺開創新型教學模式和學習模式。

2.4探究與創建產學研用校企合作培養特色IT人才模式

信息技術學科屬于應用型學科，產生于企業應用并服務于社會。根據企業需求和學校學科情況，我們應不斷調整教學理念、教學方法和合作形式，形成校、企聯動的人才培養體系。通過靈活多樣的校企合作模式，我們在人才培養、師資引進、師資進修、項目合作、信息共享等多個方面與IT企業開展深入的、靈活的、共贏的“校企合作”，大力推進具體的合作實踐工作：①確定校企合作培養IT人才的人才培養方案和教學方案，對接IT產業發展趨勢，學院與企業共同構建適應行業需求、適應企業需求、適應崗位需求的共贏式的人才培養方式；②確定校企合作培養IT人才的重點特色方向，形成符合IT產業發展需求和校情的特色校企合作專業格局，例如學院結合自身在智能信息處理和數據挖掘領域的學科優勢，對接合作企業當前和未來對IT人才的需求，以擅長的軟件開發、人工智能技術、大數據分析和挖掘等專業方向為重點特色培養方向；③通過“送出去”與“引進來”相結合校企合作機制等，構建具有豐富的教學經驗、扎實的工程實踐能力和一定應用型創新經歷的高水平專、兼職教師隊伍,從根本上解決應用創新型和工程實踐型教學師資匱乏的難題；④成立校企聯席會議制度，學校定期與合作企業共同探討和協調合作培養人才過程中出現的問題，總結經驗，不斷完善合作方案，提高人才培養成效。

3　結　語

在國家創新戰略的引領和“工業化與信息化深度融合”的背景下，產學研用一體化是地方高等院校培養IT類高素質工程應用創新型人才的重要有效途徑。項目現已實施4年，被應用到學院計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統等專業共3屆360多名學生的教育與培養過程中，獲得了顯著的成效。學生參加各種省級及以上學科競賽的共獲獎52項（其中國家級21項，省級31項），獲資助國家級和省級大學生創新創業訓練項目37項（其中國家級11項，自治區級26項），已發表科技論文6篇，申報軟件著作權和國家專利12項，培養出的畢業生深受企業歡迎，就業率一直保持在95%以上，較好地服務了地方經濟的發展。

今后，我們將進一步豐富內涵，探究人才培養過程中所遇到的一系列問題，與學校層面聯動和完善管理保障機制，構建一套更成熟的地方普通本科院“產學研用”一體化應用創新型IT專業人才培養體系。

參考文獻：

[1] 何麗, 華斌, 劉軍. 計算機應用創新型人才培養的實踐教學改革研究[J].計算機教育, 2014(2): 5-9.

[2] 李文敬, 元昌安, 廖偉志.創建 “四位一體” 實踐模式, 促進地方高師計算機專業應用型人才培養[J]. 大學教育, 2012, 1(7): 54-57.

[3] 覃曉. 基于支架理論的C語言概念教學難點突破[J]. 廣西師范學院學報:自然科學版, 2011, 28(3): 115-119.

[4] 周金鳳, 龍遠春,梁春賢.有效教育在C程序設計教學中的實踐[J]. 計算機教育, 2014(18): 1-4.

[5] 潘穎, 蔣雪玲.“數據庫原理及應用”課程的分層教學研究[J]. 科技視界, 2012(12): 34-35.

[6] 蔣雪玲. MOOC的教學模式對人工智能課堂教學的啟示[J]. 科技視界, 2015(13): 147-149.

[7] 林健. 面向卓越工程師培養的研究性學習[J]. 高等工程教育研究, 2011(6): 1-17.

[8] 易新河, 文益民, 張凈. 國家級工程實踐教育中心建設探討與實踐[J]. 高教論壇, 2013(4): 66-69.

（編輯：孫怡銘）

第一作者簡介：彭昱忠，男，講師，研究方向為計算機軟件及計算機應用，jedison@163.com。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0095-05