喚醒自覺，讓每一個孩子都能體驗成功的喜悅
——東北師范大學附屬中學朝陽學校人文建設紀實

文／本刊實習記者　盧云鵬　通訊員　彭瑞敏

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喚醒自覺，讓每一個孩子都能體驗成功的喜悅
——東北師范大學附屬中學朝陽學校人文建設紀實

文／本刊實習記者盧云鵬通訊員彭瑞敏

東北師范大學附屬中學朝陽學校坐落于朝陽區金盞金融服務園區，是由北京市朝陽區教委和東北師范大學附屬中學合作創辦的一所寄宿制公立完全中學。學校2012 年9月正式開學。經過三年多的建設,學校先后獲得了“朝陽區第三批區級素質教育示范學校”、“北京數字學校研究基地學校”和“北京市籃球項目傳統學校”等榮譽。

中英校長論壇

人文建設之靈魂——踐行“自覺教育”理念

東北師大附中首任校長陳元暉老先生是我國著名的哲學家、心理學家和教育家。陳老先生在東北師大附中工作時說過：“附中教師要做教育家，不要當教書匠。”陳先生的教育情懷和教育的自覺激勵了附中幾代人，是附中人自覺成長的重要思想和精神引領，也是東北師大附中朝陽學校提出“自覺教育”的思想基礎。

東北師大附中朝陽學校在“自覺教育”理念的引導下，致力于喚醒學生自我發展意識，發展學生的自主能力，塑造學生自礪的品格，培養自覺的現代人。“任何一所學校核心理念的提出，都應以這幾個基本問題的回答為前提——教育是什么？孩子通過學校教育能獲得什么，能改變什么？”東北師大附中朝陽學校執行校長高祥旭說，“普遍的觀點認為，教育是在兒童先天基礎上，經過后天的教化，激發出其潛質，讓學生從自然人變成社會人的過程。從教育的本體論角度看，個體的發展是生命自覺的過程。教育的使命則應當是促使人的這種自覺的發生，即通過教師們責任自覺、研究自覺和學術自覺喚醒學生的自覺，促進學生主動地、全面而有個性地發展。”這是東北師大附中朝陽學校人把“自覺教育”作為學校的核心辦學理念的思維邏輯。

人文建設之依托——打造“學本優效課堂”

課堂的改變是學校最深刻的改變。從2013年起，學校開始探索課堂教學方式的變革。2015年，學校結合教育教學規律和學校“寄宿制”背景，開始在課程改革專家的指導下全面推進“學本優效課堂”改革。

傳統課堂的教學方式是老師講，學生聽，課后練。在“學本優效課堂”模式下，課堂上老師們講得很少，取而代之的是大多數時間圍繞老師和同學生成的問題在討論、展講、辯論和自我總結。“學本優效課堂”的特點，總的來說，可以歸納為十六個字：“先學后導，問題導學，群智合作，及時反饋。”

先學后導主要指學生在課前進行深度預學，課上進行探究。學校總結了“六字訣”指導學生預學，即“查”——工具、“畫”——重點、“寫”——感想、“記”——內容、“練”——習題、“思”——問題。問題導學主要指學校會根據具體教學任務和課型為學生提供相應的問題導讀單、問題解決單和問題訓練單，幫助學生完成學習任務。群智合作主要指每個班都組建了完善的學習隊伍，包括學習長、學術助理、學科長、學習長和小組長。他們各司其職，帶領全班同學開展自主學習。每個小組內也有兩支管理隊伍，即學習長和小組長，分別負責該組學術和行政的管理事項。及時反饋主要指學校設計了自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價和學術助理評價的五級評價體系，對學生的學習情況進行及時的評價與反饋。

執行校長高祥旭說“學本優效課堂”給課堂教學帶來了很多變化：一是學生學習態度由“被動式”向“主動式”的轉變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成了全員式的學習；二是教師的教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上“相信學生、依靠學生、發展學生”，不再唱獨角戲；由“聽”到“動”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；三是課堂內容由“單純知識性”向“能力、情感、價值觀”轉變。

教師們也都覺察到，“學本優效課堂”模式下，學生學習的責任感和主動性被激發出來了——晚自習的紀律不再需要老師督促了，作業完成情況非常好，能夠主動生成問題并努力嘗試解決問題；學生之間的合作學習意識和能力提升了——團隊學習的分工和協作更加清晰有效，有的課堂甚至完全是由學生自主組織完成，學生自我展示更加自信和老練，學生真正成為課堂的主角。

東北師大附中朝陽學校的“學本優效課堂”彰顯了一種“洗盡鉛華、返璞歸真”的魅力，因教育方式及學習方式的“翻轉”助力，學生真的“動”起來了，課堂真的“活”了起來。

人文建設之根本——學生“自覺地發展”

在自覺理念引導下，學校確立了“努力培養具有良好習慣，認真態度，善于獨立思考，和諧交往，富有創造潛能和天下情懷的自覺的現代人”的育人目標。為了讓這一育人目標落地生根，學校通過特色課程建設、特色課堂改革和學生自主管理體系的打造，大力發展學生的“自我規劃”、“自主管理”、“自主學習”、“自主創造”和“自主評價”五項能力，幫助學生成長為“自覺的現代人”。

東北師大附中朝陽學校在德育工作中摸索出了多條途徑鍛煉、培養學生的“五自”能力，其中開展生涯發展教育和成立學生自主管理聯合體是兩大途徑。

在學生中開展生涯發展教育是踐行自覺教育、促進學生自覺發展的一條重要途徑，也是學校德育工作的載體。

東北師大附中朝陽學校將生涯發展指導課程作為學校的重要課程，納入學校課程體系，通過生涯發展教育課程建設與實施，直接指向學校課程目標之一——樂群經世。即：通過生涯發展課程，引導學生認識自己的心理特征及能力潛質，并通過學習與體檢，探索社會和職業，將自己的學業與未來發展聯系起來，將學校的學習生活與外部職業世界聯系起來，從而更加自覺地進行自我規劃與管理，開展自主學習，提升自己的自主創造和自主評價能力。

＞＞“學本優效課堂”上的學生們

在這方面，學校通過四個途徑去培養學生生涯規劃的能力。第一個途徑是把生涯發展指導作為校本必修課，納入到學校的課程體系。課程設置上把生涯發展指導和國學課對開，間周一次。國學教育也很重要，對學生的影響很大，學生也很喜歡。第二個途徑就是主題實踐活動。比如“四節”：讀書節、科技節、藝術節、體育節。第三個途徑是每一項德育活動都要增加一個“生涯彩繪”的環節，在這個環節有很多不同的職業模擬活動。活動形式不一樣，但有一個主線串聯，就是未來生涯指導。生涯指導不是簡單的輔導和指導，也不是簡單的課程，而是德育教學的主要途徑，生涯指導貫穿德育工作的始終。學生通過生涯和職業的體驗來了解整個社會和整個國家的發展，把社會主義核心價值觀內化。第四個途徑是學校設立了導師保障機制，導師對學生不僅有學業上的指導，更有生活和心理上的指導。每個導師面向五到六個學生，在寄宿制學校，引導學生養成良好的生活和學習習慣，進行及時有效的心理輔導和科學的學業指導，這對學生特別重要。這種保障機制不光要有人的保障，還要有其他的保障。比如說生涯發展指導信息管理平臺，它把學生的學習過程、測試過程還有學習體驗等信息數據進行完整的保存和管理，最后通過數據分析，使老師能對學生進行更加科學的指導。這是跟東北師大的就業指導中心合作的項目，體現了合作辦學的優勢。

東北師大附中朝陽學校成立學生自主管理聯合體（簡稱“自聯體”）是踐行自覺教育、促進學生自覺發展的另一條重要途徑。

為了更好地鍛煉學生的“五自”能力，學校在學生中成立了自聯體。自聯體由學生會、團代會、社團聯合會、團委等組織共同結合而成，分理事會、執行會和年級會三個層級，下設六個職能司，即傳媒司、環衛司、禮儀司、外務司、檔案司、社務司。自聯體不僅僅是學生干部組織，更是有靈魂有文化的自主創新的團體。它重構了學生的自我管理體系，強化了學生自我管理的效能。它不等同于學生會，因為它有著截然不同的意義與目標。在“全寄宿制”背景，自聯體秉承著“家園”理念，致力于打造“美麗附中，我的家園”。自聯體成員將“家園”理念闡釋為“創建和諧家園，塑造提升形象”。

學生通過自聯體可以參與學校的管理，尤其是一些調研性質的活動。自聯體的政務大廳開設了兩個服務窗口，一個負責收集和反饋信息，一個負責辦理一些具體的事務。比如說，學生要對學校發展提出自己的意見和建議，可以通過政務大廳提交給學校，最后由自聯體定期整理提交給學校的相應的主管校長。比如說學生以前需直接到教務處辦理的一些事務，如開在校證明、辦理成績單等，現在可以委托自聯體協助辦理。還有一些其他服務性的工作，如給同學們提供報刊等。接下來，自聯體正在醞釀開辦學生自營的學校“小超市”。自聯體給學生提供了更多的鍛煉機會，也讓學生的個性特長有更大的發展空間。相比于一個松散的集合，自聯體更像是一個團結而有凝聚力的“家”，能給理想以寬容的棲居之地，給拳拳之心以廣闊的施展平臺。

自覺教育理念下，對學生來說，每一個人都能自主發現和實現個人的潛能,都能成為他們最好的自己，無論是學習還是生活，都能感受到以約束為前提的自由,都能體驗到以自覺為基礎的喜悅。

＞＞云南科學考察

人文建設之保障——教師“自覺地成長”

教師隊伍建設是學校內涵式發展的關鍵，是學校人文建設的保障，對于一所教師隊伍年輕化、多元化的新建校來說，教師隊伍建設的重要性更為突出和緊迫。在“自覺教育”理念的指引下，東北師大附中朝陽學校教師隊伍建設遵循“善誘慎行學術自覺”的目標，倡導教師自覺地成長——責任自覺、研究自覺和學術自覺。

建校之初，東北師大附中朝陽學校啟動了“元暉工程”，用以指導教師隊伍的建設，全面促進教師的專業化發展。學校調研不同成長期教師的發展訴求，結合青年教師的“青藍計劃”、成熟教師的“志遠計劃”、骨干教師的“卓越計劃”，加強了對教師以基本功提升為主線的全員培訓和以教學風格培育為主體的專項培訓，提高教師的課堂施教能力，努力促進教師內涵提升，初步形成了一支“個體有特點、群體有優勢”的教師隊伍。

學校聘請了區內外有豐富教學經驗的特級教師、專家和教研員，加上東北師大附中總校外派到我校的特級教師、骨干教師及學科帶頭人，組建了專家指導團，定期進行聽課評課，開展各類講座，并舉辦指導團成員座談研討會，共同研究學校教學提升策略。專家團隊不僅給教師們帶來了專業的提升，更深刻的是學術精神的引領。

學校以學校“專家指導團”為龍頭，以學科組、備課組為主體，以師徒帶教、同組捆綁為主要形式，分層建立教師發展共同體，實施“個人反思+同伴互助+專家引領+改進跟蹤”的教師專業發展模式，形成了“教學新秀—校級骨干—區級優青骨干”的名師培養序列，舉辦骨干教師論壇，開展“青年教師沙龍”活動，促進青年教師互助提高。

學校堅持“真問題即課題”的研究方向，立足課堂，針對教育教學中的實際問題，大力開展了區級課題與校級微型課題研究，積極開展了“四個一”活動，即學期初制定一份課題研究階段性推進計劃，每月開展一次課題研究例會，每學期上一節課題成果展示課，每學期寫一份課題階段性總結、個案或論文，課題研究得以有力推進。教科研工作的開展，逐步提升了教師的研究意識和研究水平，教師隊伍的專業化水平和整體素質明顯提高。

東北師大附中朝陽學校基業初建，秉承“自覺教育”理念，憑借清晰的辦學思路、優良的教學質量、高素質的教師團隊和規范科學的管理，正逐步成為區域教育新藍圖中的一座嶄新地標。