“多元目標(biāo)英語(yǔ)”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

【摘要】注重工具性，輕視人文性，忽視學(xué)習(xí)者的情緒反應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)中的不爭(zhēng)之實(shí)，外研社版《新維度英語(yǔ)》第六冊(cè)Unit 4 I am angry涉及情緒管理的四個(gè)方面：自我意知、自我管理、社會(huì)意知及關(guān)系管理。教學(xué)中，教師可以據(jù)此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情緒管理，并彰顯英語(yǔ)教學(xué)的人文性。

【關(guān)鍵詞】多元目標(biāo)英語(yǔ)；課堂現(xiàn)狀；課例分析

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0013-02

【作者簡(jiǎn)介】徐蕾，北京市中國(guó)科學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（北京，100101），高級(jí)教師。

近十幾年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的工具性已得到充分發(fā)揮，“用英語(yǔ)做事情”更是一線教師進(jìn)行教學(xué)的原則之一，然而人文性的缺失也是不爭(zhēng)的事實(shí)。課堂上，我們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ恼Z(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的情感，不關(guān)注學(xué)生是否對(duì)內(nèi)容感興趣，更不思考學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的作用在哪里，學(xué)生輸出的語(yǔ)言并不是他們真實(shí)思想的表達(dá)，他們也不會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中談及個(gè)人情緒等人文性話題。為此，我們有必要用“多元目標(biāo)英語(yǔ)”的目標(biāo)觀重新建構(gòu)我們的教學(xué)。

一、教材分析

由龔亞夫教授主編、外研社出版的《新維度英語(yǔ)》教材主張，“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不應(yīng)設(shè)定為唯一的目標(biāo)，還應(yīng)包括其他目標(biāo)，如‘社會(huì)文化目標(biāo)與‘思維認(rèn)知目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的媒介形成健康的品格、良好的思維能力”。此外，這套教材在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上，改變了外語(yǔ)學(xué)習(xí)三十年來(lái)一直沿襲的功能大綱的設(shè)計(jì)方式，改造了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，設(shè)計(jì)出“多元任務(wù)教學(xué)大綱”。其基本思路是將學(xué)生能做的事情設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還有“體驗(yàn)性目標(biāo)”，即學(xué)生能通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得何種情感體驗(yàn)，發(fā)展何種品格。“多元任務(wù)教學(xué)大綱”首先考慮的不是教授何種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能，而是如何通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如《新維度英語(yǔ)》第六冊(cè)Unit 4 I am angry，從課題就彰顯出它的人文性，屬于情緒管理的范疇。

二、基于“多元目標(biāo)英語(yǔ)”目標(biāo)的課例分析

Unit 4 I am angry的“任務(wù)目標(biāo)”是能表達(dá)自己的憤怒情緒及生氣時(shí)想做的事，能說(shuō)出緩解自己憤怒情緒的方法；而其“體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”是懂得生氣時(shí)的某些行為可能是不理智的并學(xué)會(huì)控制和緩解生氣的情緒。這種“體驗(yàn)性目標(biāo)”是本套教材的與眾不同之處，它不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而還要有正向心理的體驗(yàn)。

教學(xué)流程：任務(wù)前，呈現(xiàn)關(guān)于生氣的繪本，明確本節(jié)課任務(wù)（Angry Book）；任務(wù)中，學(xué)習(xí)生氣時(shí)的表現(xiàn)（教材Part 2、3），談?wù)撋鷼鈺r(shí)不理智行為產(chǎn)生的后果，選擇合適做法緩解生氣情緒（Lets think）；任務(wù)成果，分享交流Angry Book。

上課伊始，師生共同閱讀繪本，繪本主要講述一個(gè)小男孩緩解生氣情緒的故事，談?wù)撛掝}時(shí)，教師讓學(xué)生敞開心扉、毫無(wú)戒備地談?wù)撟约荷鷼鈺r(shí)做的事情。比如：書中有I want to kick the desk.I want to cry and yell. 這些都是學(xué)生情緒爆發(fā)的真實(shí)寫照。在繪本的激發(fā)下，學(xué)生開始不由自主地表達(dá)起他們平時(shí)生氣時(shí)的種種做法，師生一起傾聽著發(fā)言者情緒不好的表現(xiàn)，學(xué)生們知道情緒不好時(shí)需要發(fā)泄。談?wù)撝约赫鎸?shí)的情緒表現(xiàn)，學(xué)生的心扉正一點(diǎn)點(diǎn)打開。

1.思維認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本單元教學(xué)中設(shè)置了“思維認(rèn)知目標(biāo)”，其中包括積極的心理品質(zhì)，學(xué)生需要有“積極的品格”。有學(xué)者提出，我們應(yīng)該從正向（積極）的角度去分析人們的心理和行為，即“正向心理學(xué)”。

從教材上看，本單元涉及情緒管理的四大方面。分別是自我意知（Self-awareness），主要涉及文本的Look，say and draw環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教材插圖，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)生氣，并畫出自己生氣的樣子；Group work環(huán)節(jié)，想一想昨天發(fā)生的事和情緒，并根據(jù)情緒制作心情卡片，然后同小伙伴說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情緒。自我管理（Self-management），涉及Listen and number和 Lets think兩個(gè)環(huán)節(jié)，前者主要讓學(xué)生根據(jù)錄音給圖片排序，后者讀短語(yǔ)，選出能讓你緩解生氣情緒的活動(dòng)。社會(huì)意知（Social awareness），主要學(xué)習(xí)課文和根據(jù)文中Tony情緒的變化，給圖片排序，并提出緩解生氣情緒的建議。關(guān)系管理（Relationship management），Daily talk環(huán)節(jié)，讀對(duì)話，寫出自己生氣時(shí)緩解情緒的辦法。

在這節(jié)課上，學(xué)生們由繪本開始，步入情緒管理話題，通過(guò)了解教材中各個(gè)主人公生氣時(shí)的表現(xiàn)，知道生氣時(shí)有不理智的行為是正常的。我們要積極面對(duì)自己的不良情緒。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是本課思維認(rèn)知目標(biāo)的體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、談?wù)摬涣夹袨楸憩F(xiàn)可能引出的后果（見圖1）。

學(xué)生討論后說(shuō)：When I am angry，I want to hit people/stamp my feet/throw things to people /cry and yell/kick the trash can.不良后果是get a black eye/hit the floor/head hurts/cover his ears/the trash can is broken.

這是教師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這里沒(méi)有說(shuō)教，如：Dont，Please，而是在全班的思維碰撞中，讓學(xué)生自然而然地意識(shí)到不理智行為可能引發(fā)的不良后果。比如：You will hurt youself.You parents will be in trouble.看到這些麻煩，學(xué)生就會(huì)自然意識(shí)到，魯莽的行為可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。那么，我們?cè)撊绾尉徑獠涣记榫w呢？運(yùn)動(dòng)、看書等建議就成為學(xué)生緩解憤怒情緒的可選方法。而這些活動(dòng)，又使得學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的各項(xiàng)文體活動(dòng)，使情感目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)英語(yǔ)教育發(fā)展學(xué)生的積極心理，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生品格的健康發(fā)展。

2.社會(huì)文化目標(biāo)的體現(xiàn)。

“社會(huì)文化目標(biāo)”不僅包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，還包括情商。學(xué)習(xí)本課后，教師布置的作業(yè)便體現(xiàn)了社會(huì)文化目標(biāo)：學(xué)生關(guān)注父母的不良情緒，并為他們提出緩解情緒的合理化建議，此外，還可以關(guān)注周圍人的情緒，學(xué)會(huì)與他人融洽相處。

3.語(yǔ)言交流目標(biāo)的落實(shí)。

本課采用任務(wù)型教學(xué)，繪本故事幫助學(xué)生進(jìn)入話題后，教師就告訴學(xué)生本課的任務(wù)——Angry Book。完成任務(wù)的過(guò)程中，教師先大量進(jìn)行語(yǔ)塊輸入，通過(guò)了解他人、結(jié)合自己等形式，反復(fù)輸入生氣時(shí)各種表現(xiàn)的英文表達(dá)：cry and yell/kick the trash can/stamp my feet...教師自身更是用夸張的肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解與記憶。操練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生兩兩一組，手持Angry Book，一人說(shuō)不良行為，一人說(shuō)其可能引發(fā)的后果，這樣的語(yǔ)言操練能讓學(xué)生記住不良后果。本課在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流目標(biāo)的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了新的語(yǔ)言表達(dá)方法，這些表達(dá)方法是學(xué)過(guò)的詞匯組合而成的。如：get a black eye是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊詞的重組，hit，cover則是學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫理解后，利用拼讀自學(xué)的。如果我們?cè)谡n堂上這樣做，學(xué)生就會(huì)學(xué)到更多新的表達(dá)，語(yǔ)言交流目標(biāo)便達(dá)成了。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程即是完成多元任務(wù)的過(guò)程。

英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)要有載體——Angry Book，它將生氣時(shí)的表現(xiàn)、引發(fā)的不良后果以及緩解情緒的做法匯集于一冊(cè)。教師不是到了下課前才出示Angry Book的，而是邊學(xué)習(xí)邊完成這一任務(wù)，學(xué)生在操練時(shí)，要讀Angry Book上的語(yǔ)塊；在談?wù)摼徑馇榫w建議時(shí)，學(xué)生們要寫下自己的做法；在傾聽別人的做法時(shí)，可以借鑒參考，并補(bǔ)充到自己的小冊(cè)子上。相互交流中，學(xué)生們豐富著自己緩解不良情緒的做法。

教學(xué)中，多元目標(biāo)英語(yǔ)的目標(biāo)是交織在一起的，本課也只是多元目標(biāo)英語(yǔ)主導(dǎo)的課例之一，它對(duì)師生的影響絕對(duì)不會(huì)定格在課堂上。如何管理自己的不良情緒，是師生日常生活中常常遇到的問(wèn)題。相信學(xué)生在Angry Book的伴隨下，一定會(huì)有所改變。