項目教學法在工業民用建筑專業《建筑施工技術》課程中的應用探索

摘 要：項目教學法順應職業教育理念，按照企業崗位需求和企業工作情景，進一步整合、優化教學內容，以完成若干個工作項目的同時實現教學目標。在此過程中學生作為學習主體，教師僅充當向導的角色，學生通過自主學習不斷發現和解決問題。

關鍵詞：項目教學法；建筑施工技術

隨著現代科技和經濟的蓬勃發展，原有的生產組織形式也隨之變革，作為培養企業所需一線員工的職業教育應順應時代的發展，深化教學改革，應堅持就業為導向，注重學生實踐能力和社會能力的培養，讓學生所學知識與企業崗位需求無縫對接。項目教學法改變傳統的教學模式，按照企業實際的工作崗位任務、工作過程和工作情景，以學生為中心培養學生的專業能力和職業素養。為此，文章以工業民用建筑專業《建筑施工技術》課程為例闡述該方法的應用。

1 工業民用建筑專業《建筑施工技術》課程教學現狀

《建筑施工技術》課程是工業民用建筑專業的專業基礎課程，為后續課程的開展奠定基礎，同時也是建筑類專業技術人員必備的技能之一。該門課程注重培養工民建專業應用型人才，實踐性和實用性都較強。然而，現行的《建筑施工技術》課程的開展仍是以傳統的教學方法為主，教師按照書本知識不停的“復制”給學生，教學仍停留在教室里、書本上，對于實操部分學生僅能通過視頻或者是到仿真實訓室觀看教師的演示，學生不能很好地進行實際操作演練，這就導致學生實操能力較差，無法滿足企業崗位需求。

2 項目教學法在《建筑施工技術》課程中的應用

項目教學法是指在職業工作過程的基礎上將每個教學情境設置為若干個理論和實踐一體的工作任務和項目任務，以項目為導向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學。整個教學過程切實做到“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”，讓學生從單一到綜合、簡單到復雜循序漸進的完成工作任務。

2.1 課程內容整合、優化

《建筑施工技術》課程旨在培養學生能夠掌握各種施工的基本方法、操作的規范性，能夠根據實際情況合理選擇的施工方案和施工工藝，能運用施工技術分析施工中所遇到的問題及對應解決的方法，能對施工質量和安全進行實時監控，會編制工程施工技術報告，同時培養學生獨立自主學習的能力、溝通協調能力和集體團隊意識。根據工作崗位能力整合教學內容，如圖所示。

2.2 教學方法的改革

項目教學法是以教學情境為中心，將職業行動領域的工作任務融合在情境的設計中，學生通過自主學習從而發現和解決問題，以此來完成項目。在此過程中采用靈活多樣的教學方式，如任務驅動法、角色扮演法、案例教學法、仿真實訓法、練習法等，專業課教師與企業兼職教師共同指導，師生互動，從而完成既定的教學目標，真正做到教、學、做為一體，使得整個教學活動更加生動形象，有利于激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性，提高學生的創新和解決問題的能力。

2.3 教學環境的轉變

項目教學法以情景教學為主，打破了傳統的教室教學為中心，將原有的理論與實踐分離教學轉變為理實一體，整個教學過程按照企業的工作情景在仿真實訓中心、模擬實訓室、企業生產車間完成。注重培養學生“職業人”意識，不僅提高了學生的職業能力，同時也增強了學生團隊合作意識，為學生能夠順利進入工作崗位打下堅實基礎。

2.4 評價模式的更新

項目教學法更加注重過程性考核，將過程性檢查與結果檢查相結合，通過學生自評、小組互評、教師考評和企業人員考核等多方面，從學生生產性實訓操作情況、實訓報告，對學生的知識掌握程度、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質等，按照是否完成任務及完成的情況給予360°全方位立體評價。通過對學生全方位綜合評定，更利于學生職業能力的培養。

3 結語

總之，項目教學法不但解決了《建筑施工技術》課程知識點多、實效性差、與實踐應用相脫離等問題，而且還充分調動了學生學習的積極性、創新性，提高了學生動手操作能力和職業素養，教學效果較好受到廣大職業院校的廣泛應用與推廣。

參考文獻

[1] 李敏.項目教學法在建筑施工專業教學中探索與實踐[J].職業改革教育，2013（12）.

[2] 黃濤.《建筑施工技術》課程現狀與改革對策[J].職業與成人教育，2012（05）.

作者簡介：羅云川（1987.05- ），男，廣西南寧人，本科，廣西理工職業技術學校，助理工程師，研究方向：土木工程。