基于STEM理念的遠程教學資源建設策略研究

李倩 李迎 侯邵娜 白謝汗

【摘要】遠程教育資源是遠程教育實施的核心要素，其建設質量決定著資源建設的水平和遠程教育的實施效果。然而遠程教育存在資源種類少、表現形式單一、缺乏交互性、可用性和共享性差、資金不足等問題。這些問題阻礙了遠程教學資源的建設。本文運用STEM教育理念，從社會、學校、企業三個方面針對這些問題開展研究，得出遠程教學資源的建設策略，以其指導遠程教學資源建設。

【關鍵詞】STEM教育；遠程教學資源；建設策略

21世紀是一個信息飛速發展的數字化時代，隨著科技的不斷進步，已經形成了新的學習方式——網絡學習，我國教育形式也已經由最開始的函授教育發展到了現代遠程教育。遠程教學資源雖然豐富，但是建設并不規范。而STEM教育理念的出現不僅為培養創新型人才提供了方向，改變教與學的模式（教師作為設計者、組織者、講授者和引導者，學生作為參與者）。同時也為遠程教育資源建設提供了依據。

一、STEM教育及遠程教育資源建設背景

（一）STEM教育

STEM代表了Science，Technology，Engineering和Mathematics。STEM教育理念則是Science（科學），Technology（技術），Engineering（工程）和Mathematics（數學）相結合的教育，它最開始是被美國在2006的《American Competitivess Initiative》中提出，目的是為了鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，從而培養具有STEM素養的人才，以增加其在全球的競爭力。而后的幾年時間里，美國也一直在加大對STEM的建設投資。就像奧巴馬所說的：“國家的成功取決于美國在世界創新中的作用，所有首席執行官都應該知道公司的未來取決于下一代員工的創新能力，而這又取決于今天我們怎么教育學生——尤其是STEM方面。我們的成功不能單靠政府的支撐，還要依賴于教師、家長、企業、非營利機構和更廣泛的社區等”[1]。

一個有效的STEM也應該具備一些基本素質：全民參與，明確的教育目標和評估機制，高素質的教師，給教師提供世界一流的資源和支持，使學習者盡早接觸科學，進行交流、協作和合作等。同時，STEM教育也強調了跨學科教育以及解決教師預設的真實情景的問題，這也就意味著STEM意在培養跨學科的思維能力和解決問題的綜合能力。而在2011年，韓國教育科學技術部在STEM課程模型中增加了人文的概念，形成了STEAM課程模型[2]。同時，美國弗吉尼亞科技大學學者Gerogette Yakman也提出了STEAM的概念，其中，A不僅指藝術，還指美（Fine）、語言（Language）、人文（Liberal）、形體（Physical）藝術等含義[3]。但是，STEM和STEAM的提出都是為了更好的培養學生跨學科的思維能力和解決問題的綜合能力。

（二）遠程教育資源建設背景

國內遠程教育資源建設現狀：

（1）精品課程（2001年提出，2003年教育局方面精品課程評審）。

（2）精品公開課程：分精品視頻公開課和精品資源共享課（2008年提出，2011年開始課程建設）

（3）微課（翻轉課堂）（2007年開始討論，2011年開始發表有關論文，2012年開始實施）

（4）慕課（MOOC）（2011年開始，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。）

二、遠程教學資源建設中存在的問題

近年來，雖然我國的現代遠程教育網絡課程資源建設已經取得了一些可喜的成績，但是網絡課程的教學效果總體不理想，從網絡課程資源建設的目的和現狀來看，網絡教學資源建設目前還面臨著一些亟待解決的問題[5]。

在遠程開放教育中，教學資源是教學目標和教學內容的載體，也是教學設計和教學過程的載體[6]。學習資源建設的需要：在遠程學習領域，學習資源建設是最重要的組成部分[7]。因此遠程教育資源建設的重要性不言而喻。自2003年以來，全國的高等學校積極投入到了精品課程的建設和評選中，國家精品課程建設項目全面啟動，中國國家精品課程資源網與2011年3月全新推出視頻專區，并于同年11月9日推出首批20門中國大學視頻公開課，以愛課程為例，搜集有關于中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課、中國大學MOOC課程、中國職教MOOC課程統計（數據來源：www.icourse.com）。

中國大學視頻公開課學科門類分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學。

中國大學資源共享課學科門類分為本科、高職高專課程、教師教育、網絡教育。其中本科包括哲學經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學、就業創業課。高職高專課程包括農林牧漁大類、交通運輸大類、生化與藥品大類、資源開發與測繪大類、材料與能源大類、土建大類、水利大類、制造大類、電子信息大類、環保、氣象與安全大類、輕紡食品大類、財經大類、醫藥衛生大類、旅游大類、公共事業大類、文化教育大類、藝術設計傳媒大類、公共大類、法律大類。教師教育包括幼兒教師培養課程、小學教師培養課程、中學教師培養課程、中等職業學校教師培養課程。網絡教育包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學、就業創業課。

中國大學MOOC課程包括工程技術、文學藝術、哲學歷史經管法學、基礎科學、農林醫藥。其工程技術、文學藝術、哲學歷史、經管法學、基礎科學、農林醫藥為即將上線課程。

中國職教MOOC課程包括職業教育類和教師提升類。

網絡視頻課程資源的質量是課程能否得以推廣應用、可持續發展的關鍵因素[8]。由以上統計表格發現：雖然中國網絡視頻課程資源建設以國家精品開發課程視頻資源為一大特色，資源分類相對完善，但是從課程數量來看，其發展不均衡，有些課程尚沒有相應的資源，且其中視頻數量所占比例也不高，視頻資源大都免費觀看卻不提供下載，不利于課程的傳播、共享與實際應用。結合我國遠程教育資源建設的情況來看，目前所存在以下問題：

1、資源的種類太少。素質教育目標是培養有創新精神和實踐能力的“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體關等全而發展的社會主義事業建設者和接班人[9]。為了培養全面發展的學生，需要各類資源，而不僅僅只是學校課程的內容。

2、資源的表現形式較為單一，不能吸引學生興趣。這表明，資源建設者沒有考慮到媒體的選擇與利用原則，而是采用自己喜歡的媒體形式去表達教學內容。這樣使學生對教學內容分失去興趣，學生覺得資源沒有用處，學習積極性不高。

3、關于教學資源交互性，目前有待進一步加強。特別是傳統的教學資源以教師為主導，采用的是以教師為中心而不是以學生為中心的教學設計，因此學生的參與程度不高，也會進一步致使學生學習時感到枯燥無味，學習興趣下降。這是由于網絡上的教學資源沒有經過專業的教學設計，致使資源質量不高。

4、隨著國家精品課程建設項目全面啟動，遠程教學資源越來越得到重視。但是網絡課程中的教學資源仍然存在著可用性和共享性差的問題。大部分遠程教學資源無法下載到本地學習，這樣學生的學習地點受到限制，資源的共享性低。小部分遠程學習資源無法免費觀看，導致學生的學習有一定的局限性。另外，我國的精品課程建設中還存在著資金來源渠道不多，沒有得到社會力量資助的問題，這在一定程度上也影響了精品課程的進一步開發和普及推廣[10]。

三、基于STEM觀念的遠程教學資源建設研究

（一）社會方面

首先社會應該有一定的責任感，像基于社會責任感的英特爾精英化教育，就是很好的例子。所以對于遠程教育資源的建設，社會是應該給予一定的支持，比如從資金投入方面，資源庫建設方面以及資源存放平臺的建設等方面給予幫助。

1.資金投入方面：針對遠程教育資源種類單一的現狀，根據STEM有關于要給教師提供一流的資源和支持，來豐富資源種類，從而促進學習者全面發展的教育理念，資源的開發是資源建設的開始，其中肯定會面臨的就是資源開發資金問題。因此社會應該加大對遠程教育資源的資金投入。

2.資源庫建設方面：我國遠程教學資源比較單一，一般是視頻形式。社會應該加強資源庫的建設，使其豐富多彩，更能吸引學生興趣；再者，STEM教育理念強調的是重視科技和工程方面的教育，也就是培養技術性的人才，不單單是教會學生一些理論性的知識。

3.資源存放平臺的建設：資源庫建設完善之后，必定要面臨資源的收集、整理、分類等問題，提供給學習者最方便快捷的查找所需資源的方式才是遠程教育資源建設的最終目的。所以需要一個專門的平臺進行資源的管理。在功能上此平臺的建設應該增強與學習者之間的互動；在內容方面根據STEM教育理念培養學習者跨學科的思維能力和解決問題的綜合能力，使學習者具備更加優秀的知識更新能力，所以資源應該收集豐富的種類，系統整理，分類清晰明確。

（二）教師方面

現代化的學習模式中，越來越倡導學生作為教與學的主體，其中STEM教育理念還表示教師應該作為學生學習的引導者，課堂的設計者以及知識的傳授者。

1.遠程教育資源的開發：教師應該結合學生的需求，以及STEM中有關培養創新型人才的理念，開發資源時應該注重種類全面、實用性強、資源盡可能優秀完善、形式多樣，切實滿足學習者的需求。

2.資源的選擇與管理：對于培養中小學生的創新能力以及解決問題的綜合能力引入STEM教學理念而言，教師要選擇合適的資源來輔助教學，是“課堂”的形式更加豐富。并對開發好的資源進行有效管理，一方面可以避免資源重復建設，造成浪費，另一方面也可以方便學習者快速查找所需資源，提高效率，學習者可以根據自己的興趣有選擇的學習。

（三）企業方面

1.學校和各種企業單位（研究所，食品加工廠，醫院，科技所等）合作推動建設各種生物化和科學創新方面的精品課程，解決資源的缺乏問題，補充資源的質量和數量放面的缺陷，給學生提供參與和個人展示的平臺，培養具有STEM素養的人才。

2.學校和教育部門在企業單位的經費支持下建立些正規的權威遠程教育資源網站，通過這個網站可以規范各個商業和個人網站上的遠程教育資源，讓學習者能夠得到正確的遠程教育資源信息和資源，也可以解決資源無法下載使用，畫面不夠清晰，各種網站出現的教育信息和資源出現各種版本，無法保證正確性和完整性的問題。

3.企業部門和學校合作建立一些師生培訓單位，解決資源設計者在資源的設計開發過程中不會用或者忽略掉媒體工具的選擇使用方面而導致資源的單一，而我們的學生們無論是索引技巧或者網站的訪問，資源的下載等常用知識的不會而導致影響學習氣氛，不愿意學習的負面問題。

小結

在遠程教育中，教學資源占有很重要的地位。本文將STEM教育理念與遠程教學資源的建設相結合，針對現階段遠程教育資源建設過程中出現的問題，從社會、教師、企業三個方面提出策略，彌補現今教學資源的不足，為打造全面人才提供豐富的資源。

參考文獻

[1]Sabochik，K.Changing the Equation in STEM Education[DB/OL].http：//www. Whitehouse.gov /blog /2010 /09 /16 /changing- equation-STEM-education，2014-01-17.

[2]金鎮洙.STEAM教育中的三維模型[C].韓國技術教育學會集，2011，（1）：14.

[3]Yakman，G.（2011）.Introducting Teaching STEAM as a Practical Educational Framework for Korea.

[4]孫夢丹，顧明娜，高俊寬.國內外網絡視頻 課程建設現狀研究[J].圖書館學究.2012，（11）：34-41.

[5]劉紅俠，王吉成.對于現代遠程教育網絡教學資源建設的思考[J].繼續教育，2014，（12）：38-40.

[6]陶水龍，袁薇，侯彥華，谷良遠.程教育教學資源建設策略研究[J].天津電大學報，2008，（0）：58-61.

[7]雷靜.遠程學習資源分類及學生自主利用學習資源的能力研究[D].北京：首都師范大學.2013.

[8]賈義敏.國際高等教育開放課程的現狀、問題與趨勢[J].現代遠距離教育，2008，（1）：31 -34.

[9]李培湘，李佳孝，彭華生，姚云，鄧昌貴.素質教育目標導學體系研究[J].教育研究，2000，（09）：77-80.

[10]羅雙蘭，李文華.國家精品課程與麻省理工學院開放課程的比較與思考[J].現代遠程教育研究，2006（2）：41-44.