高職貧困生發展性培養的模式研究

黃志丹

【摘要】大學生是社會主義社會建設的主干力量，肩負著人民的重托，是祖國未來的希望。而貧困學生是大學校園里的特殊群體，有別于其他學生。他們需要學校、社會、政府給予更多的關愛和幫助，但在給予他們關心扶助的同時也不容忽視其內心的變化發展，貧困生的需要不僅是物質上的資助，還需要精神力量的滋養。高職貧困生發展性培養有很重要的現實意義，加強和改進大學生思想修養十分重要，而促進大學生的全面發展是教育所追求的最終目標。

【關鍵詞】高職貧困生發展性培養新模式發展機制

發展性是動態學習方式主張學生在動態學習環境下，形成動態思維結構，達到情感能力的協調發展，這種發展是在開放思維條件下，全時空發展的學習方式。大學生應注重發展性的培養的任務顯得彌足重要，當今社會資源分配還不均，貧困生仍占高職生比例20%-35%，而且貧困生的發展具有一定程度的困難，更加考慮其發展性培養。高職在物質上幫助貧困生的同時，在精神上也應該采取相應的措施去幫助他們確立更好的人生目標，去培養一批優秀的學生。

（一） 高職貧困生人文關懷體系研究應用。“貧困”從來都是一個沉重的話題，而高職貧困生貧困生所經歷的家庭經濟壓力和升學苦難是同齡學生所不具有的，因而他們也承受著常人所無法理解的苦痛。他們作為脆弱敏感的群體，更需要我們給予更多的愛和理解，充分體現出人性的人文關懷。人文關懷就是在個體的發展生涯遭遇挫折的時候，對方所給予的扶持。對方要給予充分的尊重和理解，以正確的方式表達自己的人文關懷。以生為本，利用輔導員之力，做好貧困生思想政治教育。糅合教育主體與教育對象的關系，滲入人文關懷，促進和諧發展。關心對方的需求，喚醒主體意識，完善道德境界以及塑造獨立人格。在科學發展觀的完整理論體系中，作為價值哲學命題的“以人為本”是其實質和核心，體現了科學發展觀的三個價值維度：目標導向、實踐取向和評價尺度，三位一體，構成發展系統的價值導向機制、價值規范機制和價值調節機制，鑄成發展系統自組織演化的神經中樞。[1]人生在世，除了對物質的需求外，還包括對精神的需求，人文關懷的形式除了物質資助還有精神支持。而思想政治教育的人文關懷更是促進了境界的升華和超越。“人文”對一個人的人生觀，世界觀，價值觀有著密切的聯系。

（二）開展創業型勤工助學項目，實現貧困生發展性培養資助新模式。高職校內創業型勤工助學是一種較為新型的勤工助學工作模式。高職創業型勤工助學工作要堅持勤工助學與學生的專業實習、創業實踐、就業教育、思想教育和服務師生相結合，實現其育人功能。針對不同的對象，采取不同的發展方法，體現了科學發展理念。發展項目工作有效地把“學”和“行”結合一起，符合學習的最終的目的。高等教育的發展和政府的扶持，高職助學體現也逐漸體現了多元化和人性化。高職貧困生更容易接受通過自己的勞動獲得酬勞，而不是一味地接受資助。開展創業型勤工助學項目首先引起學生的熱情，學生會在事先做好充分的準備，保證了項目的有效進行。在有效緩解貧困學生經濟壓力的同時，也起到了“育人”的效果。學校共同分擔風險，降低了實際性運作的擔憂，可全身心投入項目創作之中。克服了平常學習生活中的自卑心理，增加了自信心。不斷對自己進行正面心理強化，培養積極樂觀的心態，也豐富了實踐經驗。創業型勤工助學參照"實體化、企業化、基地化"的企業運營模式，創業實體基本按市場規律運作，實行獨立核算，參與市場競爭。此外，借助連鎖加盟的品牌、技術、營銷、設備優勢，以較少的投資、較低的門檻實現自主創業；或大學生開店，一方面可充分利用高職的學生顧客資源，另一方面由于熟悉同齡人的消費習慣，因此入門較為容易，也降低了風險。

（三）高職貧困生在項目管理下的自我發展機制研究。項目制或項目制管理是企業管理和人力資源管理的一個重要內容，即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現組織的目標。通過項目發展機制提供了學生一個較好的鍛煉機會，在實踐中發展自我。校方也可及時引導和糾正學生的錯誤，提高學生能力。在項目發展的過程中，從構思設計到實踐都需要集體的智慧凝聚，在這樣的工作機會里學生們無形中增強了彼此間的溝通交流能力，顯示出具有凝聚力量的團隊精神。助學是方式，育人是目的。以項目來管理貧困學生生活是高職創新可行性強的，學生通過這樣的發展機制充分發揮了自身的主體作用，也實現自己的價值。很多高職的資助方式都存在形式主義，資助方式形式化，并沒能真實有效地給予貧困學生幫助，這是不可行的。校方應當堅持以學生為本，為學生考慮，確保學生的利益。項目下的主體對象是高職貧困生這一特殊群體，校方應對這一部分學生負責，拋棄之前單一的資助方式，采取有效真實的手段全方面為學生考慮，一切從學生出發。

（四）高職貧困學生干部發展性培養研究。高職貧困學生干部素質培養有很強的現實意義。高職貧困生有較強的吃苦耐勞能力，心理素質較好，學習上認真刻苦，生活上勤儉節約，深知生活的艱難和不易。但貧困學生也容易出現自卑心理，在物質生活上很多方面跟不上一般的同學。高職貧困學生應該成為學生的學習模范，學習楷模。受到身邊環境的影響，心理經過一系列的微妙變化。貧困學生背負著巨大的壓力，來自家庭的壓力，學校的壓力以及自己強烈渴求成功的壓力。學生干部在班級活動，社團活動中所耗費的時間過多，導致了學習時間的不足，也容易引起學習成績下降，影響貧困畢業生的就業。貧困學生在學習生活的同時還得時刻關注著自己的經濟問題，無法像一般學生一樣全心全意地投身于學習之中，實屬不易。作為學生干部，難免在學生工作上多費時間和精力，但是也應兼顧學習。學生的首要任務便是學習科學文化知識，不該忘記自己的本分工作，要分清事情任務的主次，再按照事情的重要程度依次完成。于此深刻地認識到在學習知識的基礎上發展自身的其他能力，培養認真勤勞的工作態度以及無所畏懼壓力和苦難的勇氣。

總之，扶貧更要扶志，培養要帶發展。高職貧困生是一個特殊的群體，他們更需要高職和社會的關注。在扶貧工作的同時，我們要更加地重視高職貧困生的育人的發展和培養。所以，在研究高職貧困生模式的同時，不能忽視高職貧困生發展的意義，在相關的工作中不能只是形式化去完成工作流程，否則，國家實施的扶助政策也失去了其中的意義和效益。

參考文獻

[1]李永勝.科學發展觀的價值維度：以人為本[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2006（2）：9-13.