“功能句式語塊”在英語寫作培養中的應用

王猛

[摘要]根據全國大學英語四、六級歷年的分數統計，寫作的平均得分率始終維持在40%-50%的低水平。寫作問題主要存在于書面語言表達的準確性和連貫性，若在英語寫作教學中代入“詞匯組塊”培養模式，學生的語言輸出充分性和準確性會得到提升。“詞塊”的種類為語言知識的分析、記憶、提取、使用提供了索引功能，加快大腦解碼和編碼語言的速度，減少寫作慮感，并在降低批判性寫作思維模式比例的同時提高創造性寫作思維模式比例。

[關鍵詞]功能句式 語塊 英語寫作

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0069-02

“語塊”概念適用于人類大多數語言，從語言實際表達規律的維度來分析詞匯如何被語法捆綁成一個個具有語境表達能力的小包裹后、再裝箱、裝車完成傳遞。多個詞按著傳統語法的口令組成固定或半固定的一個“班”（句子成分或功能結構），各個“班”再按傳統語法口令組成一個“排”（句子），各個“排”再按傳統語法、修辭和體裁等口令組成一個“連”（短路），以此類推，一支目的明確、裝備精良的部隊（一篇文章）就組建好了。作為作戰經驗豐富的長官（文章作者），為了高效組建和控制部隊，往往將命令下達給“班”（句子成分或功能結構），而各個“班”往往是提前組件好的。所謂的詞匯組塊就是指這些“班”，這些班的組成包含詞匯和語法這兩種元素，組成后的“班型”可以如下：（1）某一個句子成分，如：名詞+介詞+名詞/動名詞（以介詞短語作名詞的后置定語，可以作主語、賓語、表語或補語成分）。→“the change is his attitudee”或“the experience of taking part-time jobs”；（2）或是一個句子結構，如：名詞+介詞+名詞+is+that表語從句（用一個從句對主語進行描述或解釋）。→“The cruelty of success is that it might lead to ones self-destruction”或“The beauty of poem is that it reserves， deepens and creates emotions.”

一、詞匯組塊的理論發展

70年前，語言表達的最小單位已經從“士兵”（詞）升到“班”——“詞塊” （Mi11er， 1956）。對于“詞塊”缺乏穩定性的指責，語言學家（Krashen，1978）提出“半固定式詞群”的說法。“詞塊”不僅是句子成分的佐料，還可以是具有特定含義、語境或邏輯表達功能的句子結構，被稱為“帶詞的句子主干”（Syder，1983） 或者“公式序列”（Wray，2000）。現在，表述完整又簡潔的說法是“詞匯組塊”（Nattinger and Decarrico，1992） （Moon，2002）。對于中級語言學習者（intermediate learners）來說，語言知識的學習和輸入、輸出能力的培養已經從“詞匯和語法兩項基本知識的儲備和應用”轉向“語塊的儲存和使用”（Widdowson，1989），一個明顯的例子是諺語掌握量的提升。但中級語言學習者對語塊的儲存體現在除諺語外的很多方面，包括詞語搭配、成分搭配、慣用語、習語、句子功能結構等（Ellis，1994）。

二、句子中的“主位”和“述位”

提高學生英語寫作能力的關鍵一環是要加強句子間的語義和邏輯關系連貫性。語篇連貫對相關問題在功能語言學中（Halliday，2008）得到了較為充分的解答。傳統語法強調構建和分析主語、謂語、賓語等句內成分的和單、并和復合句等結構，功能語法從語篇的角度突出“主位”（被描述已知信息）和“述位”（用于描述的新信息），即信息含義、思維邏輯和語篇連貫的表達訴求鑄就了表達方式的約定俗成。主位和述位以“延續”（前句述位作后句的主位）、“連續”（前后句主位相同）、“派生”（前句主位是后句主位的上義概念）和“框架”（前句述位是后幾句的主位）等幾種主要方式在語篇中延伸，認知語言學和語料庫語言學等語言學科的發展給這幾種延伸方式的使用提供了理論和數據的依據。

三、詞匯組塊對英語寫作的促進作用

在產出方面，在英語寫作教學中代入詞匯組塊培養模式將提高學生的寫作速度和語言輸出的流利程度，增強語言和語篇的組織能力，加快句子、段落和文章的組織速度，同時，加強詞匯組塊的意識能夠幫助語言學習者根據一些語法指令將同詞性或同含義范疇的詞成批地、創造性地舉一反三，產出一類具有特定表達功能、語境功能或邏輯功能的“詞塊公式”或“句板公式”參與書面的表達。根據寫作心理學的研究發現，“詞塊”模式減少了構建句子元素的數量，“詞塊”的種類為語料的記憶、提取、使用提供了索引功能，加快大腦解碼、編碼和語言輸入的速度，同時，在語言輸出的充分性和準確性得到保證的情況下，語言學習者常常可以克服對英語寫作的恐懼心理，從而減少寫作慮感，增強寫作熱情、自信心和成就感。從語言學習角度來說，“詞塊介入”的英語寫作培養模式能夠幫助語言學習者暫時脫離目標語言詞匯量的限制，降低母語遷移的負效應，走出寫作方法和技巧不足的困境，用更多的創造性思維模式比例（用于提高語言表達的多樣性）替換批判性思維模式（用于檢查語言錯誤）比例。

四、三種功能句式詞塊

句式1。英語中最常見的主語莫過于用人來做主語，所以首先要訓練的是以人（sb.）為主語的基本句式。謂語部分可采用be動詞加形容詞再加不定式短語的模式，例如“be willing/unwilling/supposed/likely/motivated/to do”；謂語部分也可采用be動詞加形容詞再添加介詞短語，形容詞和介詞短語常為固定搭配，如“be committed/devoted to doing”，再如“be passionate/enthusiastic/optimistic/pessimistic about doing”；謂語部分也可采用固定的短語動詞詞組，例如“have difficulty in doing”或“go to great lengths to do sth”。所以，三種情況分別為：“sb. be adj.to do phrase”；“sb. be adj.prep phrase”；“sb.do…prep phrase/to do phrase”。

句式2。在英語寫作中，為了表達的客觀性，句子常用非靈主語（unanimated subject），即用事情（做事情）為主語來展開，但為表達的需要，也可以巧妙地引入人的概念。如“Accumulating working experience by taking part-time jobs would enable us to make better preparation for our future career”（通過做兼職來積累工作經驗可以使我能夠為未來的事業做更好的準備）。總結起來可以構成兩種這樣的結構：“（doing）sth. do sb. to do”“（doing）sth. do sb. from doing”。在這兩種結構里，主語既可以用事物（sth.）來做主語，也可以用事件（doing sth.）來做主語。例如“（doing）sth. needs/requires sb./enables/gets sb.to do和（doing）sth. stops/discourages sb. from doing”。第一種情況采用不定式作賓語補足語，說明某事情或事件（主語）促使某人（賓語）去做了什么事情；第二種情況采用“from doing”作賓語補足語，說明某事情或事件促使某人不去做或不能做某事，例如：“This failure enabled me to strengthen my willpower（這場失敗使我增強了意志力）”，“This failure stopped me from trying（這場失敗使我放棄了嘗試）”。當然，在第一種結構里，不定式也可以采用否定的形式，表達的含義也變成了“某事情或事件促使某人不去做或不能做某事”，但不定式常表達發生在未來的動作，如“This lesson taught children not to use drugs（這個教訓教會孩子們不要使用毒品）”。

句式3。第三個句式主要用于評價，評價某人做某事或某個事件好與壞、褒與貶，主語采用復合式不定式或主語從句，同時采用“it”作形式主語。如“Its not difficult

for us to come up with some related factors to account for this problem（我們不難想出一些相關的因素來解釋這個問題）/Its common to see that many students begin to see the necessity of taking part-time jobs（常見的一點是，很多學生開始看到做兼職的必要性）”，提煉出句式“It is desirable/wise/unwise /advisable/not difficult for sb. to do和It is sad/ common/good…to see that sb. Do”。在這兩個結構中都引入了人的概念，第一個句式中的“sb”是真正主語復合式不定式“for/of sb.to do”的一部分，是該動作的邏輯主語。在第二個句式中，真正的主語是主語從句，所以人的概念就是從句中的主語，除了這兩種方式，我們還可以采用另一種巧妙的結構來引入人的概念，如“Its the students

responsibility to give priority to study（學生有責任將學習放在第一位）”。綜上，這三個結構可以總結如下：“It is adj. for/of sb. to do.”“It is adj. to see that sb. Do.”“It is sb.s n. to do.”

五、結語

這三個結構也可以適當做一些微調，這樣在寫作時就會變得更加靈活。比如，我們可以去掉第二個句子里的不定式，只用“that”從句來做主語，構成“It is adj. that sb. do”的簡單結構，如“Its universally accepted that we are supposed to make efforts respectively to maintain friendship（眾所周知的是我們應該各自努力來維持我們的友誼）”。事實上，這種句式在寫作中也是經常被使用到的。

【參考文獻】

[1]Miller G.The Magical Number Seven，plus or Minus Two：some Limits on our Capacity for Processing Information.Psychological Review，1956，63/2.

[2]Pawley & Krashen，S & Seareella，R.outines and Patterns in Language Acquisition and Performance.Language Learning，1978，28/2.

[3]Pawley，A.& Syder，F.Two puzzles for linguistic theory：

Nativelike fluency.In Richard，J. & Schmidt，R.（Eds）.Language and Communication.London：Longman，1983.

[4]Widdowson.H.G.Aspects of language teaching.上海：上海外語教育出版社，1989.

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[6]Lewis，M.A Lexical Approach， Language Teaching Publications，

1993.

[7]Ellis，R.The study of second language acquisition，Ox-ford：Oxford University Press，1994.

[8]Wray.The Functions of Formulaic Language： An Integrated Model.Language and Communication，2000，20（01）：1-28.

[9]Wray.A formulaic language and the lexicon， Cambridge： Cambridge University Press，2002.

[10]Moon，R.Vocabulary connections： multi-word item in English.In Schmitt N. & MeCathy，M.（Eds）.vocabulary Description，Acquisition and Pedagogy.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[11]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

責任編輯：張麗