喚醒生命意識(shí) 強(qiáng)化育人責(zé)任

江毓宏

[摘要]生命教育必須尊重孩子的個(gè)性熱愛生命，不只是欣賞生命、享受生命，更應(yīng)該創(chuàng)造生命的價(jià)值。除了責(zé)任以外，增加愛吧，愛教育、愛生活、愛學(xué)生，為教育與生活注入人文的關(guān)懷，讓每一個(gè)生命享受教育中愛的陽光。

[關(guān)鍵詞]生命意識(shí) 教育 責(zé)任 愛

[中圖分類號(hào)]G142 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0187-01

當(dāng)了二十幾年老師了，說是盡心盡力也好，說是盡職盡責(zé)也罷，可是對(duì)教過的每一個(gè)學(xué)生來說，反省自己，似乎總?cè)鄙冱c(diǎn)兒什么，那可能就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的愛，包括那些“不聽話”“不懂事兒”“不學(xué)習(xí)”“不招人待見”，甚至是有這樣那樣劣跡行為的學(xué)生的愛。喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生并不難，愛這些“不招人待見”的學(xué)生，說實(shí)話，真不是件容易的事情。

“打架這事兒我媽已經(jīng)知道了，還沒和我爸說。我爸要是知道了，我就得想最后事的——享年16歲。”這是帶學(xué)生見習(xí)，中午和學(xué)生聊天兒時(shí)學(xué)生說的話。我心里咯噔一下——學(xué)生犯錯(cuò)，后果再嚴(yán)重，也不該有生命危險(xiǎn)。怎么會(huì)從一個(gè)孩子的口中說出這么令人恐怖的話語？我們的生命教育是多么的脆弱與失敗！

1968年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想，他所創(chuàng)立的生命教育理念就受到了人們的高度重視。我初次對(duì)這個(gè)問題有深刻的認(rèn)識(shí)，是2012年冬季，市舉辦骨干教師培訓(xùn)，聽了錢教授的課，我懂了，也明白了教育不僅是責(zé)任，更是愛；假期在錢教授的指導(dǎo)下，讀了一些教育名著，更深切地理解了教育的真諦；之后又找相關(guān)書籍提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中努力踐行。

于是在日常工作與生活中，我常常對(duì)師范學(xué)生進(jìn)行生命教育——人，是有生命的個(gè)體，教育別人，自己要對(duì)生命有一種敬畏，有了敬畏，便產(chǎn)生了慶幸；有了慶幸，便有了感嘆；有了感嘆，便有了相惜；有了相惜，便有了感動(dòng)；有了感動(dòng)便是有了緣。有了緣，就要珍惜緣，從而產(chǎn)生一種愛，這種愛便是教育的原點(diǎn)與本質(zhì)，這種“愛”更是教師的責(zé)任。

然而效果并不明顯。

生命教育必須尊重孩子的個(gè)性。教育者不僅要承認(rèn)孩子個(gè)性的差異，而且要懂得欣賞差異。生命教育要有大自然般博大的胸懷。個(gè)性的完善同生命意識(shí)是有很大關(guān)聯(lián)的。培養(yǎng)個(gè)性，也是一個(gè)激發(fā)生命的過程，讓生命充滿活力，充滿熱情。個(gè)性成長的過程，也是生命表現(xiàn)創(chuàng)造性、生動(dòng)性的過程。生命是鮮活的，窒息生命、壓抑生命，必定表現(xiàn)為對(duì)于個(gè)性的壓抑和束縛。

熱愛生命，不只是欣賞生命、享受生命，更應(yīng)該創(chuàng)造生命的價(jià)值。生命是數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合，是有限和無限的統(tǒng)一。生命教育應(yīng)告訴孩子，人不僅要活著，而且要活得有意義、有價(jià)值，活得精彩。要讓孩子明白，我們每一天都在支出自己的生命，如果我們熱愛生命，就應(yīng)該使自己的每一天都充實(shí)而有意義，努力提高生命的質(zhì)量，盡可能多地創(chuàng)造生命的價(jià)值，讓生命煥發(fā)出光彩。

在愛的呼喚下，再冷漠的心也會(huì)融化；在愛的指引下，再硬的石頭也會(huì)唱歌。想起了多元智能化教育。對(duì)，十個(gè)手指是不一樣的，我們不能要求每一個(gè)孩子都成為和中指一樣長，和拇指一樣粗的手指，我們的教育就不能硬把小手指砸成大拇指，教師就不會(huì)硬逼著每一個(gè)孩子都把每一門課程學(xué)好，孩子們也不會(huì)硬著頭皮聽任何一個(gè)老師的喋喋不休和咄咄逼人。他們會(huì)有選擇地聽課、練功、練特長。只要能將基本的東西、基本的道理理解了，剩下的可以由孩子們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)，努力的方向乃至生活的方式。

我們有了這樣的理念，還何苦為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生擔(dān)憂，還何必為不及格的學(xué)生補(bǔ)課，還何須為科落生犯難？作為將來的人民教師，本應(yīng)該是人類最優(yōu)秀的人，可現(xiàn)在淪為初中最末流的人來做基礎(chǔ)教育，我不放心，你不放心，國家更不安心。可面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)狀就是這樣，我改變不了，你改變不了，只能適應(yīng)，可國家能這樣適應(yīng)下去嗎？祖國的未來能適應(yīng)嗎？有人說，這些事是“肉食者謀之，又何間焉”？我不這樣想，但又改變不了招生的現(xiàn)狀和社會(huì)的現(xiàn)狀。只能從招來的學(xué)生入手，盡力的讓他們成為勝任的基礎(chǔ)教育從業(yè)人員。在做人上，他們能立得住；在做事上，哪怕他們每一個(gè)人只能做一件事情，做好了也行，不至于讓這些學(xué)生成為一無是處的基礎(chǔ)教育的接班人。

放下包袱，輕裝前進(jìn)。不用帶著鐐銬舞蹈，教師們活得會(huì)輕松些，尤其是掙扎在初三和高三的老師們。輕松下來的日子，多讀點(diǎn)兒書吧，讓教育著作為我們導(dǎo)航；多聽聽講座吧，讓新的教育理念為我們引路；除了責(zé)任以外，增加愛吧，愛教育、愛生活、愛學(xué)生，為教育與生活注入人文的關(guān)懷，讓每一個(gè)生命享受教育中愛的陽光。

有人說，有愛才有責(zé)任。這句話在我的教育工作中有了充分的體現(xiàn)。愛讓教育可信，可感，可愛；責(zé)任讓教育真實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)。

帶著對(duì)生命的敬畏，帶著對(duì)學(xué)生的愛，珍惜這些個(gè)緣分，珍惜這份光榮的崗位，帶著對(duì)教育的責(zé)任工作，讓教育成為生命中最快樂的一部分，讓孩子們成為教育中快樂的主體，將是我今后教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)與追求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）杰·唐納·華特士.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].四川：四川大學(xué)出版社，2006.

責(zé)任編輯：楊柳