"一科一教輔"機(jī)制下高中生物自編導(dǎo)引的開發(fā)初探
——以《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》一節(jié)為例

陳溫宇（浙江省溫州第二高級中學(xué)　浙江溫州　325000）

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"一科一教輔"機(jī)制下高中生物自編導(dǎo)引的開發(fā)初探
——以《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》一節(jié)為例

陳溫宇
（浙江省溫州第二高級中學(xué)浙江溫州325000）

摘要：學(xué)習(xí)導(dǎo)引的編制是生物教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一。"一科一教輔"制度下，教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)，形成新型的作業(yè)觀，努力提升自編導(dǎo)引設(shè)計(jì)的有效性。筆者在學(xué)習(xí)導(dǎo)引編制過程中，嘗試將其分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識梳理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、鞏固提升、實(shí)驗(yàn)探究五部分，整理、歸納疑難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有利于落實(shí)基礎(chǔ)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展擴(kuò)散思維、學(xué)習(xí)探究方法和形成實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：一科一教輔高中生物自編導(dǎo)引有效策略

一、前言

2013年我國教育部針對教輔問題，要求建立完善中小學(xué)教輔材料“一科一教輔”管理機(jī)制，全面完成“一科一教輔”新機(jī)制的推薦和運(yùn)行工作。伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)模式改革的深入，在此大環(huán)境中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為基本宗旨。自編學(xué)習(xí)導(dǎo)引的設(shè)計(jì)和使用旨在鞏固知識、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)能力，以達(dá)到學(xué)業(yè)水平提高的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、“一科一教輔”機(jī)制下，高中生物自編導(dǎo)引設(shè)計(jì)的有效策略

為了改觀高中生物存在現(xiàn)成教輔資料內(nèi)容繁雜，針對性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，確保發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)按照新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合高中生物課程的自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自編學(xué)習(xí)導(dǎo)引的設(shè)計(jì)和布置，重點(diǎn)關(guān)注功能、形式和要求。下面就“一科一教輔”制度下，以《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》一節(jié)自編學(xué)習(xí)導(dǎo)引的開發(fā)策略，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1．依托教材研究，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“生物學(xué)科命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。考查考生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的程度和靈活運(yùn)用知識的能力、科學(xué)探究的方法、思維能力、獲取新知識和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等。”在認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生物教學(xué)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在每個(gè)章節(jié)導(dǎo)引前向?qū)W生呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式一節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)要求確立為：

（1）解釋植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

（2）說明紅細(xì)胞和植物細(xì)胞吸水與失水的原因。

（3）說明滲透、被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)。

（4呑）描述細(xì)胞胞、胞吐的過程。

（5）嘗試排除觀察中各種無關(guān)因素的干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題并積極參與討論，探求新知，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

自編導(dǎo)引具有“輕負(fù)高質(zhì)”的明顯優(yōu)勢，是課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充和延伸，教學(xué)效果的信息反饋來源。因此在開發(fā)自編導(dǎo)引時(shí)，應(yīng)多研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見，在選題、組題和編題過程中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分結(jié)合高考常考主干知識及變化。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行換位思考的同時(shí)，不斷提高自身命題技巧和能力。

2．利用圖表認(rèn)知，構(gòu)建知識體系

主要針對本節(jié)中一些基本概念和原理提出問題，旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決簡單的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在自學(xué)和完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，帶著預(yù)習(xí)的成果和問題有的放矢地進(jìn)入課堂，以便掌握聽課和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

通過完成示意圖、概念圖、表格等形式，對物質(zhì)運(yùn)輸方式進(jìn)行概括和梳理，學(xué)生能將預(yù)習(xí)所得的知識主動(dòng)地去澄清概念的意義和概念間的關(guān)系，然后去建構(gòu)自己的概念系統(tǒng)。形成縱向聯(lián)系和橫向比較，從而建立良好的知識體系。

3．注重多元整合，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

精選課后強(qiáng)化訓(xùn)練，突出核心內(nèi)容，做到“減時(shí)增效”的效果。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量多元化的習(xí)題，掌握基礎(chǔ)知識，鞏固基本技能，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀。

圖1　物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式曲線圖和物質(zhì)分布示意圖

以上例題通過曲線圖、模式圖的形式檢測學(xué)生對被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)等知識間聯(lián)系的理解、抽象知識與具體模式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，能有效評價(jià)學(xué)生的思維水平和運(yùn)用能力。學(xué)生在解題過程中獲得新知識，捕捉新信息，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，使抽象的概念、復(fù)雜的原理更加形象和具體。

4．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究，擴(kuò)大思維容量

在實(shí)驗(yàn)探究部分教師可設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系以及當(dāng)前生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)多角度思考、全方面分析、解決問題的能力。

案例：某研究性學(xué)習(xí)小組探究植物細(xì)胞外液的濃度與質(zhì)壁分離的關(guān)系時(shí)，選用水生植物黑藻作為實(shí)驗(yàn)材料，并作實(shí)驗(yàn)假設(shè)：如果將其葉片分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，其細(xì)胞失水量隨著外界溶液濃度的增大而增加。該小組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（1）配制10%、20%、30%蔗糖溶液，分別盛于培養(yǎng)皿中。

（2）從黑藻莖上取下葉片，用吸水紙吸干葉片表面的水分，分放入不同濃度的蔗糖溶液中，浸泡10分鐘。

（3）取出葉片制成裝片，顯微鏡下觀察，選取3個(gè)細(xì)胞測量其A、B值（如圖A為細(xì)胞的長度，B為原生質(zhì)體長度）。在此基礎(chǔ)上，請你參與設(shè)計(jì)、分析與討論。

①請?jiān)O(shè)計(jì)表格用于記錄原始數(shù)據(jù)，去除最大值與最小值，計(jì)算并記錄B/A（%）值。

②該小組同學(xué)根據(jù)記錄數(shù)據(jù)作曲線如右圖。請你就該結(jié)果作分析并得出結(jié)論。

③討論

a．該小組同學(xué)應(yīng)選用記錄表中哪組數(shù)據(jù)作圖？______________________

b．如果要說明上述質(zhì)壁分離現(xiàn)象是由于相應(yīng)濃度的外界溶液引起，而非細(xì)胞本身的原因，你怎么處理實(shí)驗(yàn)？

該實(shí)驗(yàn)題將所學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中更加深刻地理解質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。題中對原始數(shù)據(jù)的處理采用B/A的值進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化分析。并通過設(shè)計(jì)表格、分析曲線圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

此外根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)設(shè)計(jì)和布置一些開放性的作業(yè)，要求實(shí)驗(yàn)方案要完整可行，設(shè)置對照組和選定準(zhǔn)確的變量，遵循生物實(shí)驗(yàn)的基本原則。由封閉性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放型學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維和創(chuàng)造性思維。

三、反思和展望

學(xué)習(xí)導(dǎo)引是引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識，發(fā)展應(yīng)用能力，形成問題解決意識和創(chuàng)新精神的重要載體。教師應(yīng)努力挖掘自編導(dǎo)引的內(nèi)涵和外延，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)解題的方法和技巧，真正做到知識與技能的融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

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