開展地理活動實現課程目標的實踐探究

李想

（廣東省東莞市石龍第二中學 廣東 東莞 523320）

摘要：地理課程目標的實現并不能只局限課堂的45分鐘，另外一個重要陣地在于學生平時的地理活動中。筆者所在學校的地理一線教師，依據課程標準，結合地理學科特點，大力整合和發掘地理活動。從初中生和學校實際出發，開展地理活動，促進達到課程目標。同時也培養學生動手、動腦能力和團結合作精神，提高學生綜合素質。近幾年來，地理活動常態化開展，并取得一定的成果，形成本學校的特色活動。

關鍵詞：地理活動；課程目標

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0134-02

定義界定：地理活動：主要指《課標》和課本所列的地理活動。也包括一線地理教師根據本校和學生的實際，自主設計和開發的地理活動。如教具制作、地理實驗、地理演示、野外考察、社會調查和鄉土地理考察等等。

課程目標：是指《課標》中的課程目標。包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。

落實課程標準，實現課程目標有多條途徑。我們一線老師常規習慣的途徑是：課堂講授——課后作業——復習鞏固，而開展地理活動也是一條很好的途徑。如在七年級上冊第一章第一節《地球和地球儀》的學習中，除了課堂講授外，利用課余時間指導學生制作地球儀，不失為一種掌握、理解、鞏固知識，實現課程的好方法。

受傳統教育觀念的影響，我國初中地理教育長期忽視開展地理活動。我國的學生與外國學生在地理筆試成績不相上下，但若把學生帶到校外或野外轉一圈，回來寫調查報告，再根據在自己的觀察，提出一些地理問題，分析并提出適當的建議和對策，我國學生則明顯遜色。這表明我國學生對學生地理活動的要求上，與國外存在差距。

一、《義務教育地理課程標準》對地理活動的要求

2001年6月，國家教育部發布的《基礎課程改革綱要（試行》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。 2011年，國家教育部頒布了新修改的《義務教育地理課程標準》（以下簡稱《課標》）。《課標》在基本理念、課程目標、課程內容等方面對地理活動提出明確的要求，要求一線老師開展一定的地理活動來促進課程目標的形成：

（一）“基本理念”方面

提出：“著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓展學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。這些理念就是說地理教學不僅僅局限于課室，我們可以根據具體教學內容開展各種實踐活動，以更好地體驗和獲得知識。

（二）“知識與技能”方面

要求“掌握簡單的地理觀察、地理實驗、地理調查等技能”。

（三）“課程內容”方面

《課標》中專門有一欄列出活動建議。如“觀察不同季節（或一天內）太陽光物體影子方向和長度的變化；用乒乒球或其他材料制作簡易地球儀模型”。等等。由此可見，《課標》把開展地理活動提到一定的高度，并推動地理課程改革的進行。以人民教育出版社為代表的地理教材，幾乎在每章或單元后，都附有配套的地理活動。

二、開展地理活動的現狀及原因

在我國初中學校，地理始終處于“副科”的地位，教師素質良莠不齊，部分學校甚至無法開展正常的地理課程。囿于課時安排、學生安全等因素，很多學校都不愿意開展地理活動，特別是涉及地理的野外考察活動。其次，因我國的考試制度主要以書面考試為主，在地理教學中還是多半向以灌輸知識為主的傳統教學手段傾斜。在課堂教學中，間接經驗占絕對比重，學生缺少直接經驗和體驗式學習。

而國際地理教育的共同趨勢以學生發展為本，十分重視培養學生的地理技能和能力。美國《國家地理課程標準》重點加強地理技能和能力培養，指出學生的地理學習過程應有五個步驟，即提出地理問題、收集地理資料、組織地理資料、分析地理資料和回答地理問題。英國是西方國家中重視中學地理教育的典型，英國《國家地理課程》規定地理教育有五大目標：地理技能、區域地理、自然地理、人文地理和環境地理，并將地理技能列為五大目標之首，其中特別強調地圖運用和野外技能兩個方面。在實際的操作過程中，國外教師則主要負責引導學生，在活動探究欄目中讓學生親自體驗地理實踐，累積地理知識并將其建構成自己知識系統的一部分。

相比于國外對學生地理技能的重視，我國中學教育在類似的教育培養方式上較為不足，僅有部分高中學校開展相關的課題研究，如上海復旦大學附屬中學2005年課題《高中地理實踐和試驗的創新設計研究》。但這類課題只研究探索如何因地制宜利用學校現有條件或社區資源，開發或設計成本低、耗時少、實效性強的地理活動，沒有和課程目標相掛鉤。因此，在中學生當中開展地理活動實現課程目標有其研究的必要性。

三、實施地理活動的步驟

（一）整合地理活動與課程目標的對應關系

以《課標》為依據，結合初中學校的實際、初中生特點、中學地理教材，以章、節為單位，整合每章節的的地理活動。使老師、學生清楚每章、每節有哪些地理活動，這些活動可以解決教學中的哪些重點和難點。

（二）清楚實施地理活動的流程

每次活動大致可分三個階段：

活動前準備→ 老師詳細布置活動的步驟、目的，需要的工具、時間等等，使學生心中有數。

課堂引用→ 老師師在課堂上要恰當引用地理活動成果，激發學生學習興趣，并指出這些活動解決了哪些教學重難點。課堂上引用和點評學生作品，一方面，體現老師對這個活動的重視；另一方面，老師在課堂上點評表揚學生，可大大激發學生學習地理興趣，學生更期待下次地理活動的開展。

活動后評價→ 老師在課后要對每次活動和作品都要進行總結和評價，以便更好的開展下次活動。評價包括對活動成果、學生參與積極性、學生參與合作程度等方面的評價。考慮初中學生年齡特點、動手能力，老師在評價中更多注意學生參與積極性和參與合作程度，只要學生親自動腦動手的作品，都可以給予“優秀”的等級

四、注意實施地理活動的原則

（一）科學性原則

地理活動應圍繞某一地理原理或規律為中心，讓學生通過參與活動，運用所學知識解決或解釋實際問題。因此，活動內容設計應能體現科學性，能準確反映地理基本原理或規律。如開展繪制校園地圖活動、制作世界海陸分布模型等。

（二）可行性原則

地理活動要考慮初中學生年齡實際和知識水平，應具備可操作性。活動步驟要清晰明了，而且活動所需要的工具、設備等條件應是學生能從學校、家庭或社區中取得。如初一學生開展制作地球儀活動，這個活動也是課本要求必須開展的活動。

（三）生活性原則

學習生活中有用的地理，從學生身邊選取適當的內容，引導學生將所學知識運用到日常生活中去，到真實的世界進行各種體驗，靈活地適應實際生活的需要。只有著眼于生活，學生才能有更多的機會自己去活動、體驗乃至創造，享受探究的樂趣、活動的愉悅，獲得并增強社會責任感。如組織學生參觀氣象站，污水處理廠等，參觀的內容都與生活息息相關。

（四）區域性原則

活動的設計要因地制宜，根據鄉土地理，充分考慮本校、本區域的實際情況，結合學校的設備條件和學生的特長愛好，開展具有本校、本地方特色的活動。如我校開展自制教具活動、“小小科學家”科學教育體驗（天文類）活動等。我校地處石龍鎮，石龍鎮是千年古鎮，具有一定的歷史底蘊。而石龍的地理位置也比較特別，一河三埠，是重要的水路交通樞紐。因此，可以設計《研究石龍交通樞紐地位變化》的調查活動等，充分利用了鄉土資源。

五、建立有效開展地理活動的保障體系

（一）學校層面：

隨著素質教育發展和學生多元發展的需要，我校高度重視開展第二課堂活動，把地理活動納入學校第二課堂活動。學校教務處專門一位副主任負責此項工作，每學年召開一次學校層面的第二課堂總結和表彰會議。

（二）教師方面

由專業科任老師主要負責輔導工作。一方面：學校不需要專門增加人員，減少人員經費開支；另一方面：學校可以充分發揮科任老師專業知識，輔導學生；再一方面：通過開展第二課堂，可以擴寬老師視野，提高老師綜合素質。

（三）經費來源

我校制定《第二課堂活動補貼細則》，并通過教師代表大會表決通過后執行。補貼的經費來源教師績效獎，對開展第二課堂輔導的老師，學校都給予相應的補貼。

（四） 時間保證

學校把第八節（下午5：00后）規定為第二課堂輔導時間，如果個別輔導不夠時間，還可以經家長、學生同意，利用星期六或星期天時間輔導。

（五） 獎勵制度

對獲得各類、各層次獎勵的老師、學生，按照學校獎勵方案，都給以一定的獎勵。一方面體現學校對比賽成績的肯定，另一方面提高老師、學生參與活動的積極性。

我校從多方面入手，建立相對完善的保障機制，保證地理活動的開展。近幾年來，在大家的共同努力下，學校大力支持下，我校地理科組在教具制作、輔導學生參與青少年科技大賽、“小小科學家”科學教育體驗活動（天文類）、廣東省地理奧林匹克競賽等方面取得一定成績，并形成我校地理科組的系列特色活動。近三年來，我校地理科組共獲國家級獎勵5項，省級獎勵28項，市級獎勵45項， 2010年我校地理科組獲“東莞市先進教研組”稱號。這些成績的取得，地理老師除了認真開展課堂教學外，也和他們扎實開展地理活動，辛勤勞動密不可分。更重要的是通過開展地理活動，一方面，更好實現了課程目標；另一方面，激發學生學習地理興趣，提高了學生綜合素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制.《義務教育地理課程標準 》 北京師范大學出版社，2011年

[2]樊杰 .《地理（七年級上）》課本. 人民教育出版社，2012年

[3]郭正權.《地理考察與地理制作》. 知識出版社，1997年

[4]《中學地學科技活動》 陳樹杰 羅成德主編 中國科學技術出版社