大學公共英語雙主聽說教學模式的發展與實踐

摘要：隨著時代的不斷進步發展，近年來，教育教學歷經不斷的改革，古代中的天地君親師、師為貴的思想理念已經不足以用來當下的教學，從而演變成師生之間的教學方式從老師主導變為了學生主導，即課堂不單單是教師的舞臺了，而是學生的舞臺，再這樣的背景下，學生們暢所欲言，而老師僅僅只充當輔導指引的作用，幫學生答疑解惑，以教師為輔，學生為主。學生在學習的過程中請教老師，離不開教師的輔導，教師在輔導過程中又要時常注意學生的學習狀況，因此，這個過程是互動的、雙向的。

關鍵詞：公共英語；雙主聽說；教學模式；英語的發展與實踐

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-01

“雙主模式”是在發揮教師自身的主導性作用同時還要發揮學生自己的主體性作用，意思就是在教師主導下的講課課堂上讓學生們參與進來與之共同學習的一種互動教學模式；這種模式不像現在國內以往的“以教師教導為中心”的傳統教學模式，在這種模式下學生只能被動地學習，聽老師所講的，無論喜不喜歡聽，也無論聽不聽得懂，沒有發揮學生自己的主觀能動性，老師花了很長的時間備課，很大的精力去講課，但學生們的學習效果很差；也不同于西方眾多國家“以學生本身為中心”的教學教育模式，在這種以單一主體的教學模式下學生們在學習過程中會花費大量的時間和精力去學習教學重點不相關的知識，教師教育功能變為弱化，學習效率無法提高，教師也未能起到引導引發學生學習、提高學生學習的效率。“雙主模式”正是彌補了學生為主或是教師為主的單一學習模式不足，取長補短的吸取了兩種模式而形成另一種全新的教學模式。

一、目前國內大學教育模式現狀

目前大學高校對于英語的教育現狀可以說是啞巴英語、聾子英語，雖然我國在90年代后對英語日趨重視，然而教育方法不得當，學生們對英語的聽說、聽讀、聽寫能力并不理想，英語的社會實踐運用能力并沒有得到提高，很多高校學生在學習英語時即使學習了數十年仍然不能學以致用，高校的學生們雖然對句型單詞的掌握量龐大，然而在社會中與人實際交流中語言交際能力還是令人不滿意，對方說的聽不懂，自己說的對方也聽不懂，以至于造成既張不開口、又不知道如何組織思路進行表達自己的意思。

二、造成這種情況的主要原因

近年來，我國的外語教學模式陳舊老套，從小學三年級接觸英語一直到大學畢業學到的全部都是死記硬背，對單詞、語句掌握了，而忽視了實際交往能力和交際能力的培養，即我們常說的死記硬背窮書生的方式。

在模式上，教學方式由教師授課精講傳授知識為主，就像古代的老師言傳身教，言傳身教本身并無錯誤，能夠讓學生們更加清楚明白的掌握實際意思，然而用在英語教學上卻顯得力不從心，一方面是教師能力有限，學以不能致用。另一方面是教師忽視了英語口語的翻譯，只是一味的讓學生們背單詞、背語法、背句型。教材的設計方面一成不變，還是以單詞、句型、語法、篇章、文章理解等教學內容，教師在備課時先了解教材大綱，理解教材意思再傳授給學生，在教師理解這一環節可能就會出現差錯，文不達意或是意不從文。在國內所謂的聽力教學方面僅僅以聽懂意思理解題目進行題目解析答題為目的，剩下的是學生們大聲朗讀課文，形式較為單一，內容空洞乏味。從某種教學意義上來說，這樣的教學方式下，學生們是大量的掌握了英語，書面表達能力、翻譯能力、閱讀能力都能滿足學校以及教育的要求，但是聽與說的能力顯得力不從心、相形見絀。

這就造成了當今社會中國教育下的學生們不能勝任一些外企的工作，反而只是服務于國內的工作，在國內只需要翻譯、讀和寫，而不會進行聽與說，這樣的教育模式下成長的學生我們不能評論其有用亦或是無用，只能說學以無致用，用以無從學。

三、結束語

在這樣的教育背景已經社會的形勢下，培養和提高大學生的聽與說能力無論是在校的學生和畢業的發展都有著重大的意義，所以大學生公共英語雙主聽說教學模式就有著他獨特的魅力，大學生公共英語雙主聽說教學模式有利于學生全面認識所學英語的意義所在，保持大學生們學習英語的的興趣和意愿，使學生們保持對待英語學習的穩定性和向學心，明確學習英語的目的，意指在于交流和溝通，樹立較強的學習自信心，敢于用所學的知識進行英文表達和交流。

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作者簡介：蘇志鴻（1981-），男，講師，苗族，湖南水利水電職業技術學院。