初中語文作業設置之我見

【摘要】作業設置是督促學生掌握知識，形成解決實際問題能力的一種遺憾的手段。在作業的設置目的、設置形式、設置載體、結果使用四方面，應注重學生語文素養培育和人文教育滲透，不要片面追求作業組織形式。

【關鍵詞】作業；實用為主；力避重復；有效遷移；激勵參與

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作業設置是督促學生掌握知識，形成實踐技能的一種遺憾的手段。它只是教者實現教學目標的策略之一，而不是教學目的本身或全部，僅此而已。學段測試、中考高考前，作業鋪天蓋地飛翔著，竟載不動師生幾多愁。化解課業負擔讓學生更有效地投入學習，目前在技術層次上從作業設置目的、設置形式、設置載體、結果使用四方面可以有所作為。

一、緊扣目標，實用為主

語文作業設置要從學生的學習水平與生活的實際喜好出發，為鞏固知識點、形成解決問題的技能服務。用最直接、最簡省的材料實現這個目標，就是最好的作業。在這方面，越實用越好用。在檢測切入角度上，要緊扣具體班級對具體知識點掌握的實際水平來設置作業；在題目內容上，要緊扣當前課時涵蓋的知識點與需要實現的技能遷移來設置作業；在題目考查范圍上，要覆蓋當前教學重點來構建作業；在輔助材料的選取和背景生成上，要以學生熟悉和感興趣的話題或社會事件內容為主；在作業容量上，不要過大過濫；在作業呈現形式上，要從整體把握優勢互補，題目間實現最優組合；在作業設置的整體指導思想上，要注重學生語文素養培育和人文思想滲透，不要片面追求組織形式的新奇和材料內容的驚人“沖擊力”。那種舍本逐末的做法，只會使學生偏離對文本語言本身的品味和人文情懷的審美體驗，實在是貽害無窮。

二、形式靈活，力避重復

從學生喜好和學習目標出發，題型多樣化，為激發學生的參與興趣、便于檢查知識點掌握情況的教學需要服務。用最靈活、最便捷的形式達到這個目標，就是最好的作業。在這方面，越簡省越好用，要堅決擯棄片面追求花哨的形式和冗雜重復的訓練。

（一）不拘一格，靈活多樣

不拘形式，設置多樣化的作業，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復。形式上以多樣化的題型、多角度的考察，內容上以多生活領域的掃描，來弱化對學生的心理壓力，化解學生粗制濫造甚至抄襲的危險性。作業內容盡量涉及學生的熱點話題，接近他們的生活實際，獲得心理上的歸屬感，激發傾訴的欲望和參與的沖動。只有發自學生內心的聲音，才能切實提高鍛煉思維、增長智慧的功效。相反，遠離他們的生活與關注的話題，那種與我何干的訓練，無異于小和尚念經——有口無心，完全是徒勞的。

（二）多點突破，分散難點

設置書面、課外實踐等多種形式的作業，多角度突破知識向實踐技能轉化的難點。我的做法是：設置語文作業、作文、小作文、小卡片、課堂筆記、名言本。

1.語文作業流量每次在半頁或三分之二頁十六開本，題型以達到一或兩個學習目標而設置。目標要明確、知識點訓練要貫穿其中，對已有題目覆蓋的知識點，就不要再重復訓練，不管題型多新穎，都必須堅決舍棄。

2.作文每學期八篇，以“情境作文教學法”實驗課題規劃為綱，以學生的真實生活場景為寫作情境，以學生關心的熱點話題為討論重點。作文訓練只提供寫作情境和常規要求，而不事先設定話題或主要論點，讓學生在生活事件、社會情境中自行提煉個性化的論題和觀點，抒發獨特的情懷，提高把握材料理解語言主要內涵的能力。

3.小作文比較自由靈活，在不到寫大作文的時間里不定時的對生活突發事件、熱點新聞、社會現象、學校班級活動，做出快速靈活地即時反映。也可以寫下讀書心得、生活感悟、美文賞析和優美語段摘錄點評，還可以剪貼名作、看圖作文的材料等，集中小型作文、日記、讀書筆記、積累本的功能。

三、載體多樣，有效遷移

從考查方式的便捷實用出發，載體可以靈活搭配，為提高知識與技能遷移的有效性而服務。用最有效、最直接的載體實現這個目標，就是最好的作業。在這方面，越直接越好用。小黑板、小卡片、活頁練習、白板呈現、觀察記錄、辯論會、演講會等等，都是非常好的載體。正課前的小卡片隨機小測試，方便教者隨時了解某個知識點的掌握情況。小黑板使用直接、保存時間長，呈現方便、經濟好用，隨處可以懸掛，用時拎走。活頁練習，比成套試卷方便，題目組合隨意，內容多少自由。白板呈現多媒體場景類作業優勢明顯，圖片、音頻、視頻等大容量媒體適合大型作業練習或學習仿真環境預設，準備需精細一些。觀察記錄，用于實驗、調查等活動類作業。辯論會、演講會宜于綜合運用知識技能活動性實踐類作業，作業內容設計和現場組織需要更多人力資源投入。短平快式的卡片、活頁、小黑板與高大上的多媒體或調查、辯論會等多種載體的作業，依據測試內容和學習環境而揚長避短、優化組合，以最大限度的激發學生的學習興趣為目的，實現由“厭食”性作業向“嗜食”性作業的轉化，優化知識與技能遷移的途徑。

四、評價便利，激勵參與

從評價反饋的便利性出發，考查目標應明確單純，為學習過程便于評價和反饋結果便于確立學生的成就感而服務。能用最便捷的評價方式提高學生的參與熱情這個目標，就是最好的作業。在這方面越便捷越好用。設計優秀的作業，能提高學生探求新知的欲望，便于教者快速便捷地評價反饋，對學生的積極性產生正激勵，充分發揮課堂每一分鐘的價值，提高教學效率。不論口頭語、手勢、體態語、作業評語，還是光榮榜、集會表揚、學習園地展示、校園廣播通報、校報校刊登載，還是校園網、班級QQ群、微信群、網絡社區發布等評價方式，都是非常不錯的選擇。

到了初三年級，畢業升學壓力很大，自由學習的空間更小。各科作業普遍很多，都以備考訓練為主。所以作業的訓練量少時，學生反而覺得很容易就能完成，往往放到最后才匆匆應付而來，質量根本沒法保證。如加大作業量，反而會認真對待。誰先減負，最后的畢業與中考成績會給你好看，如此陷入了一個魔咒的怪圈。現在，教者可以在教育技術層次上做一些調整，要想徹底砸爛課業負擔的鐐銬，尚須教育和新課程改革深入推進，從制度上拓展學生學習的自由空間。

作者簡介：杜玉成，1972年生，1993年參加工作，長期在教學一線執教，現工作于靈臺縣教育局，中學一級語文教師。

（編輯：龍賢東）