在語文教學中培養學生的傾聽能力

胡國花

【摘要】《九年制義務教育語文課程標準（2011版）》對傾聽提出了明確的要求：第一學段：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節?！钡诙W段：“學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。”第三學段：“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述?！绷己玫膬A聽習慣和能力是人們獲取知識完善自己的重要途徑之一，那么在語文教學中如何培養學生的傾聽能力呢？

【關鍵詞】語文教學；傾聽能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、不斷開闊學生的視野是培養學生傾聽能力的基礎

實際教學中，我們經常能看到，那些讀書多的學生眼界更開闊，理解能力更強，對于老師講授的內容接受得更快、更準。同時也能看到，越是眼界開闊，理解力強的學生，他更善于傾聽。傾聽之難，難就難在交流雙方的背景差別和表達能力的不同。

二、生生互動是訓練學生傾聽能力的有效途徑

怎樣才能真正促進課堂中的“生生互動”呢？我們怎樣才能得知，學生發言時，其他學生是否在傾聽？如果課堂只是表達者展示，作為傾聽者卻沒有收獲，這就意味著展示只是單向展示，不是交流。交流應該是雙向或者多向的參與。

前段時間，為了改變學生這種只表達，不傾聽的習慣，我建議傾聽的學生給表達的同學提建議，或者糾錯。為了促使學生把注意力集中到表達者身上來，我特意宣布，凡是認真傾聽者，加分。這一下可刺激了學生得分的欲望，他們紛紛踴躍地為表達者糾錯。開始，學生還是為了“掙分”給表達者糾錯，后來，糾錯也成了一種積極的表達。想說，成了學生內在的需求，已經不需要外在的刺激了。在一段時間里，糾錯成了學生樂此不疲的事情。局面有些失控。這雖然訓練了學生傾聽，但還是沒有達到我的目的。我的目的不僅僅是訓練學生傾聽糾錯，更重要的是向他人學習，取人之長。在此基礎上，我又向學生提出了一個概念：取經。意思是向表達好的同學取經?？墒?，怎樣才能知道他們到底有沒有取著經，取了什么經呢？今天下午，靈感突發，我設計了一套辦法來教給學生傾聽與表達。

聽表達者的觀點和自己是否一致。不一致時要使用“我有不同意見——”來表達；判斷表達者的觀點是否正確，如果出現錯誤，用“某某，我為你糾錯——”來表達；聽表達者的觀點是否完整，如果有遺漏，用“某某，我來為你補充——”來表達；聽表達者的內容與言語特點，聽出優點，用“某某，我為你點評——”來表達；對于言語特點突出或者觀點獨特新穎者，老師隨機指名復述。

當時，我把這幾點寫到了黑板上，立刻要求學生照做。果然，每一組展示完畢，學生不再緊緊糾纏于為別人糾錯了。他們或者為別人點評（優點），或者我指名某些學生復述。當然，我考查的是那些平時傾聽習慣不好，注意力不集中的學生。結果發現，這樣一來，百分之九十的學生都在認真傾聽，達到了預期目的。

傾聽的習慣可以培養，傾聽的能力可以訓練。凡能夠培養和訓練的東西，就涉及方法的問題。方法正確，習慣的養成要快一些，能力要強一些；方法錯誤，會空耗許多時間和精力，卻達不到目的。

根據最近的課堂傾聽訓練，學生漸漸適應了一套方法，即“四聽”“一記”“一復述”。所謂的“四聽”指的是一聽觀點是否正確；二聽觀點與自己的想法是否一致；三聽觀點是否完整；四聽語言表達是否可取?！耙挥洝本褪窃趦A聽過程中，要及時記下同學的新觀點、新穎的言語形式，或者獨到的詞匯等，要記關鍵詞，自己能夠看懂即可。

“一復述”是指老師對學生的表達及時作出評價，并請幾名同學復述。

通過這些方法的訓練，學生在課堂上的表現有幾點明顯好轉：1.點評同學優點的人漸多；2.凡傾聽者都拿著書認真閱讀；3.許多學生一手執筆，聽到可取之處立即記錄。4.學生聽到別人的優點時，毫不吝嗇地予以欣賞并表示學習，這種態度極大地鼓舞了學生的展示欲望，并在以后的自學過程中下更大的功夫寫批注。對于觀點正確的，要肯定；對于觀點錯誤的，要糾錯；對于不完整的，要補充；對于可取的，要點評并記錄。

三、讓學生學會在傾聽中取長補短，完善自己

經過一段時間的訓練，我發現，學生在處理鞏固練習和拓展延伸的時候經常出現一些不該出現的錯誤。經過分析，我認為，問題還是出在了“傾聽”上。

當小組內分配講題任務時，每位學生都想著講，誰也不習慣聽。這樣就造成了別人講正確的，自己沒發現自己的錯誤，當然更意識不到修改。于是，就出現了前面所說的現象。

學生以小組為單位講題的時候，老師一定要拿著導學案挨組巡視，并且要重點關注落后生的完成情況。一旦發現小組答案不統一，就意味著有學生沒有認真聽或者學生之間有分歧。針對這種現象，我向學生提出一個新要求：一人講題，其他三人必須眼睛看著自己的答案，仔細傾聽。聽觀點是否正確，如果認為不正確，先在小組內討論，爭議不下，圈起題號，存疑。聽觀點是否與自己的想法一致，如果不一致，要聲明：“我有不同意見……”把自己的觀點亮明，在小組內交流、討論。或達成一致，或存疑。聽觀點是否完整，如不完整，要聲明：“我來補充……”。聽對方表達是否有可取之處，如有，則記錄、完善自己的答案。經過這樣的訓練，學生在組內互講時，聽得更認真，討論得更積極，效果也更佳。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，學生認真傾聽的習慣不是朝夕養成的，它是一個長期的過程。需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。養成良好的傾聽習慣會對學生的全面素養的提高起到巨大的推動作用。

（編輯：馬夢杰）