構建語文課堂教學美文化的思考

黃兆華

【摘要】構建濃郁的課堂教學“美文化” 給學生搭建起追逐美的良好平臺， 追逐“行為美”，獻給學生一個規范的課堂。 追逐“學習美”，獻給學生一個開放的課堂。追逐“氛圍美”，獻給學生一個生成的課堂。追逐“榜樣美“，獻給學生一個快樂的課堂。讓學生體驗學習的樂趣，提升探究的欲望、集聚文化正能量，達成課堂教學的高效。

【關鍵詞】語文課堂；美文化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂文化是現代學校文化建設的主旨所在，構建濃郁的課堂教學“美文化”能有效地克服以往課堂的傳統性、枯燥性和呆板性，提高學生學習的興趣，讓學生在追逐“最美”中體驗學習的樂趣、品嘗知識的甘甜、感受集體的溫暖、分享成功的喜悅……于是我在具體的語文課堂教學過程中，積極探索構建課堂“美文化”，以追逐“最美”來激發學生學習的興趣、提升探究的欲望、集聚文化正能量，收到了良好的活動效果。

一、追逐“行為美”，獻給學生一個規范的課堂

初中階段是學生行為習慣的養成和人生觀、價值觀形成的關鍵時期，作為教師承擔著如何正確引領學生行為的規范，為學生的人生發展奠基的神圣職責。基于此，我在初中語文課堂教學中開展了以下嘗試：

針對當前學生們在家嬌生慣養，家長對學生的行為管束，熟視無睹，甚至聽之任之。我嘗試從規范學生的行為入手，要求學生的“坐、立、行、走”，做到“坐如鐘、站如松、行如風、臥如弓”，養成最起碼的行為習慣，為起碼的儀表美奠定最起始的基礎。對此，要求學生養成課前2分鐘為下節課做準備的習慣，包括及早拿出下節課要學的課本、筆記本、文具、學具、課前預習作業等，回答問題必須使用普通話，見到老師要主動問好，舉止端莊文明，彰顯紳士和淑女風度。

我開展了“行為最美學生”的評選追逐。首先在班級建立追逐最美陣地，我在黑板左邊用紅色粉筆劃定一塊“最美學生評選榜”作為追逐最美的上榜陣地，課前我都提前2分鐘侯課，首先評選誰課前準備最充分，學生代表推薦評價、小組互相評價和同桌交互評價，把課前準備最好的作為行為美在最美學生評選榜記上一票。作為班級其他學生追逐的榜樣。其次，在上課的時候我發現始終跟教師互動、專心聽講、姿勢端正的學生讓學生一同矚望觀摩，然后給這位學生在最美學生評選榜上記上一票，以發揮榜樣示范帶動作用，以此來引領學生向榜樣學習，追逐行為美，久而久之就能促使全體同學養成良好行為習慣。

二、追逐“學習美”，獻給學生一個開放的課堂

教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快、適應時代變化、心理健康的人。基于此，我把課堂轉變為“針對問題——提出問題，提出問題——分析問題，分析問 題——解決問題”三步教學方法，采用提出問題“學生自由搶先答、男女單獨挑戰答、男女集體挑戰答”等形式，按照正式比賽搶答的有關規程，讓認真負責的學生到講臺擔任裁判，裁決誰舉手最早，學生爭先恐后，對回答對的學生，回答完畢，其他學生給予整齊的掌聲鼓勵，這樣既集結學生注意力，又調動學生的求知欲望，讓學生在趕超中，體驗到學習的美好，對搶答成功的學生在學習美上記上光榮的一票。課堂上學生們歡呼雀躍，教師只是在做點撥，僅做做總裁判，學生常常在興趣盎然中體驗學習的樂趣，常常慨嘆這節課過得真快。課堂轉變成對話參與，動態構建，這不僅是一種教學過程，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育境界和競爭氛圍。

三、追逐“氛圍美”，獻給學生一個生成的課堂

一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能敢想、敢說、敢于質疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發揮人的主體性。

教育的核心在于課堂，生成的課堂文化將引導教師所關注的教學目標不在于模仿行為而在于深入理解。為此，我把學習新知完全交給學生，讓學生自己去歸納、去發現、去生成。簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，卻能達成課堂教學的高效。可見，要讓課堂教學更具實效，一定要讓“本色教學”回歸課堂。讓課堂趨于常態，回歸自然。只有在簡約的課堂中，才能實實在在地追求一課一得，或一課二得、一課三得，才能給學生更多的時間、更大的空間，才能“預約”出更多的精彩。

四、追逐“榜樣美”，獻給學生一個快樂的課堂

總結是為了更好的提高，對追逐最美過程中出現的最美學生，要進行及時表彰。對此，我采取“每周一小計，每月一總結”的統計方法，實行“期中表彰一批，期末表彰一批”的推美辦法，循序漸進，對評選出的最美學生，給予留影，采取向家長發喜報的方式，在喜報上張貼學生照片，并把學生美的地方在喜報上作詳細介紹，喜報一式兩份，一份送交家長手中，一份在教學樓門廳最顯要的地方張貼，并進行大張旗鼓的宣傳。每期最美學生評選，都牽動著學生們一顆顆愛美、尚美、追美的童心，看到當選的學生心中溢滿俊美，臉上蕩漾幸福，揮起自豪的小拳頭：“下期我還要當選！原來美是這樣快樂呀！……”更看到沒有入圍的學生暗下決心的表情：“下次我要評上，一定超過他（她）！”更聽到個別同學唏噓的喟嘆：“唉，我就差一票，下次我一定榜上有名！”。“美”成為學生學習上超越自我的風向標，美成為行為上比學趕超的動力源。

每每走到樓梯上遇到靠攏而來的學生：“老師，你什么時候再給我們上課呀！老師，這節提問我吧！老師，我都準備好了！……”一句句滿含急切的聲音，一個個包蘊期盼的眼神，我心油然而生感動……風乍起，吹皺一池春水，課堂上激烈的搶答追逐，激烈的競答辯論，激烈的演講表達……總會讓學生們的右手舉得高高，總會讓學生們的臉龐漲的紅紅，課堂成了學生們快樂的殿堂。

參考文獻

[1]王建麗.教師面對美學教育所接受的挑戰[J].科技創新導報，2011（16）.

[2]王子軼.大美育觀背景下的教師美育能力初探[D].南京：南京師范大學，2007.

（編輯：龍賢東）