淺談閱讀教學中文本細讀的策略方法

范蕾

【摘要】文本細讀是指通過對學生的側面引導，讓學生感受文章的多方面內涵，讓學生全身心融入文字中去，感受文字的深意，與文字對話，與作者共鳴深切體會作者的心態，感悟作者寫作的背景，從而促進學生語言生命的發展以構建每個學生獨立的心靈空間。本文通過分析關鍵處法、尋找空白處法、語境分析法等來淺析語文閱讀教學中文本細讀的策略方法，以期對研讀文本有更好的切入點，實現師生對話、生生對話。

【關鍵詞】閱讀教學；文本；細讀；策略

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

“細讀”指細密地研究文章中文字的內涵及文字之外的含義和作者寫作時的心態，只有通過對文章細致的推敲，不斷地研讀才能深切理解文章中字句之間的微妙聯系從而體現出整部作品的風貌及文章整體表達的內涵，感受作品的藝術魅力從而確定文章的藝術價值。掌握文本細讀的方法和策略，對研讀文章的內涵，理解文章的深意，實現作者與讀者的對話有著不可忽略的作用。

一、分析關鍵處法來細讀文本

所謂關鍵處，就是文章中對情節內容起著重要作用的地方，有可能是一個詞、一個句子或者是一個稱呼的轉換等。引導學生關注這些細節，就能打開解決分析文章的突破口，從而對文章形成整體的認識，更深入地理解進入文本，實現和作者的對話，和自己的對話。

如《秋天的懷念》第3段文字中“她憔悴的臉上現出央求般的神色”。“央求”就是這句乃至這段的關鍵詞，如何理解這個詞語的含義成了本段的重點，理解了這個關鍵詞，對文章整個的思想內涵就有了更深刻地理解，正是癱瘓后與母親接觸了一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵，語言平實含蓄，傳達出真摯細膩的情感。

二、通過尋找文章空白細讀文本

空白是指作者在寫作時為了文字精練及語言的簡潔故意省略文字內容而產生的空間，作品中作者故意留白，就會給讀者帶來閱讀上的疑惑與深思。發現作品中的“空白”，就能促使學生去尋找作品的意義，引發思考，激發聯想。大到文章情節發展，人物命運，小到人物對話、神態都能產生“空白”。這就給學生、老師提供了非常好的平臺，從空白處去讀出文章言有盡而意無窮的“隱性意義”。細讀文本就可以填補這個空白，文章中的空白是作者的文字向讀者發出的邀請，通過讀者對上下文章的研讀結合自己的理解及經驗和想象對文章空白的解釋和理解從而完成對文章的全面理解。

文學作品中皆留有“空白”，可以說，讀者對文章的理解不同所發現的文章中的空白點就不同，對整篇文章的理解及感悟也會有所不同，語文教學中的閱讀可以說就是一個學生填補空白的過程。如何讓學生發現空白，理解空白，是語文閱讀教學中的著重點，因此，教師應該通過各種手段，來激發學生的想象空間，通過師生共讀、共品、共悟、共感來填補文章中的“空白”，從而達到真正意義上的文本的細讀、理解及感悟。

三、通過分析文章語境細讀文本

語境是指語言環境，包括語言因素，也包括非語言因素。文字的上下文，作者寫作的時間，作者寫作時所處的空間，作者寫作的情景，作者所描述的對象等等和文章中語詞使用有關的都是語境因素。語境是以客觀形式存在于文章中的，不會因人的意志而改變，通過對文章中語境的分析，可以更全面透徹的理解文章的內涵，要旨要義。文本細讀要求我們能夠讀出文本之外的內容，經常需要通過對語境的分析來了解作者寫作時所處的環境，寫作時的感情起伏及思想方向，從而理解作者沒有通過文字表達出來的言外之意。

比如在教讀七年級上第四單元《紫藤蘿瀑布》時，書上有這樣一句話：“帶走了這些一直壓在我心中的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”對于沒有那么多人生經歷的學生來說，這確實不好理解。而且如果不聯系當時的背景及這句話的語言情境，就無法深刻理解作者所說這句話的含義。先從“手足”這個詞語開始引導，這里的手足是指兄弟，也就是比作者小三歲的弟弟，弟弟患有絕癥，生命垂危，作為姐姐的作者傷心難過，悲痛萬分。這就是文本之外的內容，如果不追根溯源，不在具體的言語環境下是無法理解文本所表達的情感的。

“生死謎”對于初一的學生來說就更難理解了。正如作者所言，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可是如何才能讓學生領悟到這一點呢？聯系語境。追溯作者當時的環境、感情找出文本中沒有寫出來的內容。通過了解當時的時代背景，結合文章的內容，引導學生通過分析文章語境細讀文本。至此，學生明白了“閃光的河流上航行”的人們，也明白了文后的“加快了腳步”，全文在文化環境的滲透下語意全明。從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中，有“韻外之致”的極高意境，值得結合文本的語言環境和社會環境、歷史背景好好揣摩領會。

在初中語文閱讀教學中，文本的初讀和再讀是文本細讀里必不可少的部分，文本細讀的策略和方法也對文本的深入挖掘起著舉足輕重的作用。運用各種細讀方法的前提是教師指導學生將文本內容熟讀，結合查閱文本的相關歷史背景與相關材料，且多種細讀方法同時運用（并不是單一運用某一種），多種方法互相結合，根據文本內容的實際情況加以多種細讀方法綜合在一起，勢必可以提高學生的閱讀興趣與閱讀能力。歸根結底，其指向性是學習的主體——學生。只有學生能接受的方法，才是適合的方法；只有學生能理解的方法，才是最有效的方法。恰當地運用好這些方法對語文閱讀課的文本細讀將會大有裨益。

參考文獻

[1]史鐵生.我與地壇[M].北京：人民文學出版社，2014.

（編輯：馬夢杰）