適合的復(fù)習(xí)模式等于成功了一半

趙蓉嬌

【摘要】本文主要就同一復(fù)習(xí)內(nèi)容（外國小說欣賞中的話題“敘述”）分別采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式和探究式復(fù)習(xí)模式在三個平衡班進(jìn)行試驗，試圖探索新課改下高三語文復(fù)習(xí)中哪種復(fù)習(xí)模式更有效。結(jié)果顯示，利用探究式的復(fù)習(xí)模式不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，還能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識運(yùn)用以及開拓創(chuàng)新的綜合能力，在增加學(xué)生自信心的同時，也充分發(fā)掘了學(xué)生的自身潛能。

【關(guān)鍵詞】新課改；高三語文；復(fù)習(xí)模式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前段時間聽了本校一位物理老師的校本培訓(xùn)講座《目標(biāo)合理，教學(xué)有效》，在講座中他對目前比較流行的傳統(tǒng)的一種復(fù)習(xí)模式提出了質(zhì)疑，認(rèn)為在新課改背景下應(yīng)有相對科學(xué)的另外一種復(fù)習(xí)模式。筆者聽了之后心有戚戚然。的確，隨著浙江省新課程改革的不斷深入，其指導(dǎo)思想“減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”和“以人為本”的理念越來越深入人心。歷年高考的命題思想也順應(yīng)了現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念，在設(shè)計考題時把知識立意轉(zhuǎn)化為能力立意，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能來解決實際問題的能力。筆者和本校的另外一位語文老師就同一復(fù)習(xí)內(nèi)容（外國小說欣賞中的話題“敘述”）采用不同復(fù)習(xí)模式在三個平衡班小試了一下。下面筆者便將我們所試驗的兩種模式給大家介紹一下。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式

在以往高三語文復(fù)習(xí)過程中，一般采用比較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式即驗證式復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)模式又被稱作機(jī)械遷移式復(fù)習(xí)，主要是指在復(fù)習(xí)過程中由教師歸納、總結(jié)課本教材以及各種習(xí)題中的重點、難點以及易混淆的知識點，通過講課、提問、做題等方式讓學(xué)生消化、吸收以及鞏固這些知識。

第一步，溫故知新。教師先投影所有有關(guān)外國小說欣賞“敘述”的知識點和學(xué)生溫故知新。

敘述角度：全知視角（傳統(tǒng)小說如《項鏈》）；有限視角（現(xiàn)代小說如《橋邊的老人》）。

敘述人稱：我（有限）他你？

第二步，教師精心選擇了三篇外國小說中與“敘述”話題相對應(yīng)的三道閱讀理解題讓學(xué)生練習(xí)，分別是：

《烏米》4.魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運(yùn)的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。（6分）（2008年浙江高考卷）

《砷》（[意大利]普·萊維）1.小說中的“我”有什么作用？請簡要分析。（4分）

《第9車廂》3.故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？（3分）（2011年浙江高考卷）

第三步，學(xué)生答題后，教師講評、概括，投影教師所概括的考查要點，最后投影參考答案。

第四步，布置相應(yīng)的作業(yè)鞏固所復(fù)習(xí)的知識點。

這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式雖然包含的知識面比較廣，也能夠很好的鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，但如長期以這種圍繞教師來開展復(fù)習(xí)計劃的模式為高三語文復(fù)習(xí)的主要復(fù)習(xí)模式，筆者認(rèn)為在當(dāng)前形勢下其有效性勢必會大打折扣。

1.從學(xué)生對知識的運(yùn)用來看

知識的運(yùn)用貴在自覺，而不是事先提示。教師先講解對應(yīng)的知識與方法，而后讓學(xué)生做題，無疑為學(xué)生答題指明了方向，從而大大地降低了問題的思維含量，使教學(xué)效果大打折扣。長此以往學(xué)生一旦習(xí)慣了教師指向性明確的答題模式，那么在高考中又如何能讓他在浩如煙海的知識點中迅速地找到該題的解答方法呢？

2.從學(xué)生的參與度來看

有心的教師就會發(fā)現(xiàn)在高三語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)時，就知識點講知識點調(diào)動不了學(xué)生參與的積極性，特別是那些原先學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)。作為過來人的我們設(shè)身處地地想想，就這么些知識點翻來覆去地講，即使有些忘記，只要瀏覽一下教材，就會很快回憶起來，根本用不著教師炒冷飯炒來炒去，所以他們的學(xué)習(xí)熱情不高也就不足為奇了。

3.從課堂效率來看

教師先講解知識，再讓學(xué)生做題、評析，而練習(xí)中又蘊(yùn)含著教師剛剛復(fù)述過的知識、方法，這勢必會造成重復(fù)講解，增加無效的教學(xué)時間，從而降低課堂效率。

4.從培養(yǎng)學(xué)生的能力來看

學(xué)生緊跟教師的復(fù)習(xí)思路，簡單、機(jī)械的鞏固和加強(qiáng)記憶復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這種以教師為主體，學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，一般是跟著教師的思路，機(jī)械地記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容，因而知識容易遺忘。而且課堂例題涉及知識遷移一般為近距離遷移，無法體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，也無法監(jiān)控有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，進(jìn)而也無法提升學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)。

5.從模式的適用條件來看

稍微注意一下我們就可以發(fā)現(xiàn)這種模式其實更適用于新課教學(xué)，因為新課教學(xué)中習(xí)題的功能就是鞏固與深化知識，而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不是新課教學(xué)的簡單重復(fù)，它側(cè)重于對知識的運(yùn)用能力，側(cè)重于學(xué)生在問題的解決中實現(xiàn)對認(rèn)知的進(jìn)一步提升。

二、探究式復(fù)習(xí)模式

為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，克服傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)模式的弊端，我們在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和創(chuàng)新，通過對考試提綱、歷年高考題以及教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，狠抓教材中的核心知識點，并圍繞教材中的核心知識點、易混淆點來精心設(shè)計一些核心問題，選擇相應(yīng)的例題，在學(xué)生練習(xí)后，再對相關(guān)知識與方法做適當(dāng)引導(dǎo)點撥、歸納（或者在教師的啟發(fā)下，干脆由學(xué)生自己來歸納總結(jié)）。將傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為探究式的復(fù)習(xí)模式，也即人們常說的應(yīng)用整合式復(fù)習(xí)模式。

第一步，課前我們老師同樣選擇了三篇外國小說中與“敘述”話題相對應(yīng)的這三道閱讀理解題讓學(xué)生做，并未告知是哪一話題，讓學(xué)生自己判斷這些題該屬于外國小說欣賞的八大話題中的哪個話題。

第二步，將學(xué)生的答案收上來后教師有意識地選取了幾位同學(xué)的答案，在確定這些題目的考察范圍是“敘述”后，投影出來讓學(xué)生討論點評打分。

《烏米》學(xué)生答案

1.“我”是小說的線索人物，是故事的見證者，這篇文章通過“我”的見聞描寫了一個堅定、充滿希望，而又有些悲傷的瘋老婆子的故事。

2.文中的“我”是一個有同情心，有自己的認(rèn)知，對他人尊重的一個人。

作用：文章通過“我”的敘述，第一人稱，使文章更加真實。同時，我的感想和認(rèn)知揭示了全文的主旨。

3.我是一個充滿好奇心，向往充滿希望的生活，同時具有同情心的人。

我的作用：我是文章的線索人物，推動情節(jié)的發(fā)展，通過我的所見所聞來描繪烏米和她的歌聲，突出了人物形象，揭示文章的主旨。

4.我是故事中的一個人物，也是故事的見證者，以我的所見所聞?wù)宫F(xiàn)主人公烏米的人物形象，性格特征，我和烏米的對話進(jìn)一步推動故事情節(jié)的發(fā)展，升華主題，表明烏米的悲慘命運(yùn)。通過我的視角，使小說的敘述顯得真實親切，拉近了作品與讀者之間的距離，也便于抒發(fā)感情，顯得真實自然 。

第三步，投影參考答案，師生共同給前面的學(xué)生答案點評打分，學(xué)生自己歸納解題要點。

第四步，師生共同分析完這三道題目后，引導(dǎo)學(xué)生自己先將先前環(huán)節(jié)中所涉及的核心知識點、解題要點和步驟進(jìn)行歸納總結(jié)，教師最后投影所整合提煉的知識與學(xué)生所歸納的進(jìn)行認(rèn)證，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

第五步，布置相應(yīng)的作業(yè)鞏固所復(fù)習(xí)的知識點。經(jīng)過平衡班的比照后，我們發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生的參與度、課堂效率，還是課后作業(yè)的反饋來說，探究式的復(fù)習(xí)模式均優(yōu)于傳統(tǒng)的驗證式復(fù)習(xí)模式。在探究式的復(fù)習(xí)模式中，教師圍繞著話題來精心選擇題目，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)知識點，符合了新課改下以學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用的教學(xué)理念，并在復(fù)習(xí)過程中努力激發(fā)學(xué)生的問題意識以及探究意識，讓學(xué)生參與評改學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生的答案評分，然后根據(jù)參考答案歸納答題要點，明白怎么答題才能少失分，在問題的解決中實現(xiàn)對原有認(rèn)知的進(jìn)一步提升。讓學(xué)生真真切切地當(dāng)一回“主人公”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

相比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，探究式復(fù)習(xí)模式很好地克服了以往語文復(fù)習(xí)過程中以教師為主體的復(fù)習(xí)弊端，有效提高了學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，而且也符合了新課改下的教學(xué)理念。但在探索過程中我們也發(fā)現(xiàn)這種復(fù)習(xí)模式的主要問題就是其覆蓋的知識點不夠全面，而且此種模式對語文成績屬中上層次的同學(xué)更有優(yōu)勢，而對語文學(xué)困生的成效則不是很大。因此筆者建議在高三復(fù)習(xí)中，最好是根據(jù)學(xué)情將探究式復(fù)習(xí)模式和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行交叉應(yīng)用，從而真正找到一條適合本班以至本校學(xué)生的復(fù)習(xí)模式，畢竟只有適合才有成效，適合的教學(xué)模式等于成功了一半！

（編輯：馬夢杰）