新課程下小學習作情景創設教學存在的問題與對策

楊華

【摘要】隨著新課程教學理念的不斷創新以及習作教學大綱要求的不斷提高，小學習作情景創設教學工作顯得尤為重要，圍繞習作情景創設教學內容和教學方式，許多老師進行了一系列有效的探索。本文主要針對小學習作情景創設教學中存在的問題，結合習作教學實踐進行分析并進一步探討對策，使情景創設在小學習作教學中發揮作用。

【關鍵詞】小學習作；情景創設；教學；問題；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、習作情景教學創設的意義

眾所周知，一篇習作，主要由感知、構思、表述三個層次構成。感知是學生發現、認識和理解外界事物的基礎，是獲取寫作材料的重要渠道，它是學生在認真仔細觀察情景的基礎上，把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表述出來。我在平時習作情景教學中發現，一些學生在習作創設的情景中，感知不夠仔細或并非出于自己的真實感知，習作內容“只有骨頭沒有肉”，體會不到文章內容的真實情感。因此，在小學習作教學中，通過認真分析習作教學目標，大膽創新，把習作教學從課內延伸到課外，變“閉門造車”呆板式教學為“現場體驗”情景式教學，引領學生進入設定的習作環境，指導學生留心觀察周圍的事物，充分誘發學生利用所見、所聞、所憶、所感等豐富多彩的場景內容，寫出富有真情實感的習作。

二、存在的問題

（一）缺乏情境教學引導

在小學習作教學中，一些教師不能根據習作教學計劃提供真實場景，使學生不能感知自然環境中的景物，導致學生習作內容很空洞。

（二）缺乏創造情境條件

在具體習作情景教學工作中，盡管學校配備了先進的電教設備，但由于教師課堂時間安排不足等原因，不能把某項習作教學情景制成圖片、視頻等顯現于學生面前，使學生缺乏習作素材。

（三）缺乏情境記憶和想象

小學生的習作素材，大部分來源于自己親身經歷過的事情，但由于在情景教學過程中缺乏必要的指導，對有關場景的典型細節觀察不夠仔細，缺乏對細節的記憶和充分的想象，導致習作內容“只有骨頭沒有肉”。

三、教學對策

（一）加強創設課外情景，強化學生寫作的感受性

有計劃有意識地組織學生開展一些貼近自然、社會、生活的活動，比如，組織學生參加郊游、升旗儀式、栽種花木等，讓學生耳聞目睹整個活動過程，再集中觀看一個景物，再抓住這一景物的特點，分層次作提示性的講解，教給學生觀察事物的方法，使學生邊聽、邊看、邊想，寫作時讓學生展開想象，把自己在活動中是怎樣做的、怎樣說的、怎么想的用自己的話語寫具體、寫清楚，寫出自己的真實感受；老師對優秀習作要適時進行課堂點評，進一步強化學生對習作過程的感受性。

（二） 通過多媒體，再現情景

隨著現代化教育工程的實施，利用錄像、投影、閉路電視等現代化的教學工具再現情景，不僅有助于學生在生活中吸收習作營養、積累寫作材料，而且有助于克服傳統習作訓練單調、枯燥的弊端，有利于進一步提高小學生積極開展習作的興趣。例如，在校園活動中，有意識的選擇有代表性的同學，拍下他們活動時的表情、神態和整個活動的熱烈場面；在上習作課時，播放這些錄像再現勞動的情景，指導學生細心地、有序地觀察他們活動時的表情、神態的特點，激發學生的回憶和創新想象，引領學生寫出既生動又內容充實的習作來。

（三）創設多種形式情景，渲染習作氛圍

創設習作情景教學課堂，要多尋找創設一些教學情境，讓學生動手摸一摸、聞一聞、畫一畫、嘗一嘗、說一說，親自感知事物，以激發學生的創作興趣。教學過程中要做到以下幾點：一是辦手抄報和黑板報，讓學生既當作家又當編輯、美工，既要給板報命名，設計符合自己口味的欄目，又要圍繞主題選擇材料，讓學生嘗一嘗編輯板報的新鮮滋味、編排過程和完成工作任務的成就感。二是根據學生的興趣，選擇色彩鮮明、思想內容健康的圖畫，剪貼成單幅或多幅組成的圖畫，讓學生觀察、想象，再說說這圖畫的來歷，談談喜愛這張圖畫的原因，在說的基礎上圖文結合，展開自己的想象，在全面的基礎上，并選其一角，詳細寫一段話，教師進行點評，使寫作更有情趣。三是在習作情景教學中，要讓學生抓住事物的外貌特點，創造性地畫出和寫出自己喜歡的和清楚的事物。

（四）扮演角色，體驗情景

小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事，容易沉浸于故事情節之中，根據小學生這一特點，可以在指導學生習作時，以教師自身的感受來創設一種情境，用形象、富有童真味的話語，去描繪習作所需要的情景。例如運用“老鷹抓小雞”等角色扮演方法，讓學生扮演寫作題材中的“老鷹”和“小雞”，旁觀者親眼看見“老鷹和小雞”的音容笑貌、言行舉止和事情的全過程；扮演者親身體驗到事情中的“老鷹”和“小雞”的心理活動經過，經過教師有層次的點撥，在做中練習說，在做中練習寫，既訓練了思維又訓練了語言，使學生在“玩”中進行習作。

（五）回憶和想象情境

無論是以教師提供的情境為題材，還是以自己回憶的情境為題材進行寫作，都離不開情境回憶和想象，這就要求引導學生回憶當初的情境。如寫事的，就要引導學生回憶事情發生的時間、地點、人物、經過、結果等有關細節。如寫人的，要回憶人物的特征、人物對話、人物活動等。如寫一個場景，就要回憶其場景特點等等。教師要引導學生充分想象，憑借他們平時積累的生活情境，適當加入想象情境的成分，最終目標是把作文寫實、寫活。

（編輯：李艷松）