合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

李霞

【摘要】小學語文是學生學習語文的基礎階段，其中閱讀教學更是影響到學生的語言表達能力、審美能力以及寫作能力的發(fā)展，因此，采用先進的教學方式，提高語文閱讀教學的有效性，成為小學語文教師的教學任務。本文通過分析合作學習在小學語文閱讀教學中的積極作用，指出合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用方式，以期能夠提高小學語文閱讀教學的質量。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教學；積極作用；方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學中的重難點工作，嚴重影響著學生以后的語文學習情況，因此，重視閱讀教學的地位，提高閱讀教學的有效性，成為小學語文教師教學中需要解決的問題。但是，由于小學生具有愛玩好動、注意力不集中、理解能力較差、知識水平很低等特點，給小學語文教師的教學工作帶來很大的難度，因而，在提倡素質教育的背景下，小學語文教師應該根據(jù)學生的實際情況，采用合理的教學方法，提高閱讀教學的效果，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力，以促進學生的健康發(fā)展[1]。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的積極作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力，因此，激發(fā)學生的學習興趣，不僅可以提高教學質量，而且能夠促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，具有強烈的好奇心和求知欲，因此，小學語文教師可以根據(jù)學生的特點，采用合作學習的教學方法，引發(fā)學生的學習熱情，促使學生積極主動的參與到教學活動中來。在合作學習中，學生可以通過與他人的交流合作，解決學習中的問題，增強學生學習的自信心和自豪感，進而促使學生形成濃厚的語文學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的競爭意識

雖然小學生的年齡較小，但是卻會攀比、求勝，因此，小學語文教師應該合理引導學生的行為，培養(yǎng)學生的競爭意識，引導學生形成正確的競爭觀念。在閱讀教學中，利用合作學習，每一位學生都積極地參與教學活動中來，并且希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師的肯定和表揚，以獲得自豪感和滿足感。同時，這種自豪感和滿足感，會激發(fā)學生的學習熱情，促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高語文教學的效率。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

競爭意識和合作意識是當今時代對于高素質人才的要求之一，而利用合作學習法，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識，可以提高學生的綜合能力，適應時代發(fā)展的需求。在小學閱讀教學中，語文教師通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識、集體意識，可以極大地提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，滿足社會對高素質人才的要求[2]。

（四）提高學生的語文能力

在素質教育的背景下，小學語文教學的教學任務不再是僅僅傳授基礎語文知識，而是在傳授基礎語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，而在閱讀教學中利用合作學習法，可以給學生提供討論、思考的空間，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的理解能力和歸納能力，從而提高學生的語文能力，提升學生的綜合能力。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用方式

（一）合理劃分學習小組

合作學習需要學生之間進行有效的交流和討論，以取得良好的教學效果，因此，小學語文教師應該合理劃分學習小組，確保學生之間能夠做到有效交流，以提高教學效果。在閱讀教學中，小學語文教師可以根據(jù)學生的性格特點、知識水平以及學習能力等，合理劃分合作學習小組，確保每位學生都能夠參與到討論活動中來，引導學生互幫互助，以提高學生的閱讀能力[3]。

（二）合理安排閱讀任務

不同的學生具有不同的興趣愛好、行為習慣，因此，小學語文教師應該根據(jù)學生的實際情況，合理安排閱讀任務，以提高合作學習的效果。在布置閱讀任務時，小學語文教師應該充分考慮學生的閱讀興趣、閱讀能力，確保閱讀任務的科學性、針對性，進而提高學生的閱讀熱情。例如，在選擇閱讀材料時，小學語文教師可以結合學生的特點，選擇一些簡單的童話故事，豐富學生的語文基礎知識，提高學生識字、認字的能力，進而提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

（三）合理創(chuàng)設閱讀環(huán)境

輕松、愉悅的教學環(huán)境，不僅可以提高閱讀教學的效果，而且可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因此，小學語文教師應該合理創(chuàng)設閱讀環(huán)境，為學生提供良好的閱讀條件，提高學生閱讀的積極性和主動性。在閱讀教學中，小學語文教師可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，吸引學生的注意力，促使學生自覺地投入閱讀教學活動中來。例如，在學習《鵝》這首古詩時，小學語文教師可以讓學生一起畫出鵝的形狀、特點，然后共同討論詩句的意義，詩歌的內容，以引發(fā)學生的學習興趣，加深學生的印象，從而提高教學質量[4]。

（四）合理指導閱讀行為

小學生的自控能力、約束能力較差，不能夠長期的集中于一件事情上，因此，在閱讀教學中，小學語文教師應該合理指導學生的閱讀行為，以提高閱讀效果。在閱讀教學中，小學語文教師應該加強與學生之間的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中出現(xiàn)的問題，合理引導學生的閱讀行為，同時，小學語文教師應該注意聽取學生的意見，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的思考能力、理解能力，從而提高學生的語文能力。

三、總結

總而言之，小學語文教師是學生語文學習的引導者，是學生成長的指路燈，因此，小學語文教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的執(zhí)教能力，采用科學的合作學習方法，提高語文閱讀教學的質量，培養(yǎng)學生的審美能力、語言表達能力和合作能力，提高學生的綜合能力，以促進學生的全面協(xié)調發(fā)展[5]。

參考文獻

[1]陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2015（1）.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）.

[3]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015（36）.

[4]王佳萍.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程（小學），2015（11）.

[5]吳良純.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程導學，2014（36）.

（編輯：龍賢東）